小學數學教學生活化探索

張進成

【關鍵詞】 數學教學；生活化；探索

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

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數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么學生就會認為數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲，學起來就會感到自然親切、真實，這對于學生更好地認識數學、學好數學，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，實現數學教學生活化。

一、課堂導入聯系生活，激發學生的求知欲

興趣是最好的老師。心理學研究表明：當學習內容越貼近學生的生活背景，學生就越感興趣，自覺接收知識的程度就越高。在教學中，利用學生所熟悉的生活背景導入新課，對于激發學生的求知欲、促使其發現數學問題具有至關重要的作用。

例如，在教學“角的認識”這節課時，利用秋天大雁南飛的生活情境導入新課，初步感知大雁從“一”字形變成“人”字形的時候，就形成了一個角。然后，再讓學生找找在我們的周圍還有哪些角，學生的學習熱情馬上高漲，紛紛回答：把扇子打開以后就形成了一個角，時鐘的時針和分針形成了一個角……教師適時導入新課：那么什么是角呢？角中藏著多少秘密呢？我們一起把它們找出來好不好？學生有了極大的興趣和強烈的求知欲，在接下去的教學過程中，他們就會認真思考，積極回答，主動投入到學習中來。良好的開端是成功的一半，導入新課階段是一節課的起始階段，處理得是否恰當，直接影響到一節課的成功與否。

二、教學過程聯系生活，突破重點和難點

數學是一門嚴謹的學科，數學知識具有高度的抽象性和概括性，而學生的思維往往是具體形象的，這就產生了矛盾。為了消除學生學習數學的畏懼心理，教師在教學時要聯系生活實際，善于從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，努力創設情境，引導學生通過觀察、表演、思考、交流，從而切實理解和掌握抽象的數學知識。

例如，教學“比多、比少的應用題”時，有的學生對誰比誰多，誰比誰少較難理解，教師可讓學生比比誰的鉛筆多。教師說：“我有7支鉛筆，比你多4支，你有幾支？”邊說邊拿出7支鉛筆握在手上，要求學生也拿出符合要求的鉛筆數。接著再問學生：“剛才老師說的話，還可以怎樣說？”通過引導與思考，學生較好地掌握了這方面的知識，突破了本節課的教學難點。現實生活本身就是一個數學大課堂，學生在日常生活中往往能感覺到許多充滿著數學因素的內容。教學中融入這些內容，能使教學內容化難為易，化繁為簡，化枯燥為生動，從而提高學習效率。

三、思維聯系生活實際，調動學生的學習興趣

小學生的思維正處于從直觀到抽象、從簡單到復雜的發展過程，思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性有待發展。小學生學習數學的過程正是思維發展的過程，因此對學生進行思維訓練要貼近生活，同時還要為學生營造一個寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生思維的創新是一種心智技能活動，因此，必須借助外在的動作技能顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的創新思維能力。

如，學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一道題：“154-98=154-100+2”，學生對154-100時還要加上2難以理解，于是筆者讓學生表演買東西找零錢的生活現象：媽媽帶了154元錢，去醫藥商店買一盒98元的西洋參。她付給營業員100元的鈔票一張（應把154元減去100元），再找回2元（應加上2元）。在生活化的教學中，抽象的運算得到了實踐經驗的支持，具體的實踐經驗也經過了一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，使學生的創新思維得到了發展。

四、練習中聯系生活，提高學生解決問題的能力

數學源于生活而服務于生活，尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。因此，當學生學習了數學知識后，教師應及時帶領學生走進生活實際，嘗試用所學的知識解釋日常生活中的數學現象和數學問題。

如，學習了“長度”單位，可以測量自己和父母的身高，從家到學校的路程；學完“直角”以后，可讓學生在家里找找有哪些關于直角的物品；在學習了“連加、連減”以后，可讓學生調查一下爸爸、媽媽的年齡，然后計算出爸爸、媽媽和自己一共多少歲。實踐證明，這樣的練習不僅使學生學到了活生生的數學，感受到了數學存在于生活中，而且還培養了學生處理信息的能力和實踐能力。編輯：謝穎麗