提高少數民族地區語文閱讀的時效

李春蘭

摘要：少數民族地區，漢語教學舉步維艱，語文閱讀更是難上加難。如何提高閱讀興趣，以文本為立足點，吸引學生，增添技巧引導學生，展示閱讀成果激勵學生。

關鍵詞：少數民族地區；語文閱讀；時效

教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比欢谏贁得褡宓貐^，學生大多在山村小學里讀書，書本幾乎就是他們唯一的書籍，學生的閱讀量極其少，見識不多。初一新生剛入學的時候，很多學生連漢語都表達不流利，存在語言交流上的障礙，這就使得初中語文的閱讀教學變得困難重重，舉步維艱。從大山里出來的學生幾乎一片空白的呈現在你面前，這是一種缺陷，但為何不把它看成是一種起步呢？也許適時施教，正是大山里的孩子跨入城市第一步的最佳時段。

首先分析初中語文教學中出現的問題，“讀書使人益智”可是目前我國初中語文閱讀教學方式單一，老師填鴨，學生囫圇吞棗。教師要求死記硬背，學生不堪重負，毫無樂趣可言，變成了一種必須完成的任務。比如朱自清的《背影》本是一篇文質兼美的散文，通過閱讀本可以引起學生的共鳴，讓他們切身感受到父愛的拳拳之心。然后經過老師的支解，學生只記到了一些無用的沒有實際意義的東西。閱讀教學形式化，傳統的板書逐漸被多媒體取代，一方面它激發了學生的學習興趣，另一方面學生都興趣盎然的去觀看圖片、視頻去了，卻干擾了語文閱讀的時效性，一節課下來，學生快樂了，卻什么都沒有學到。學生自身條件來自偏遠的山村，缺乏閱讀文本，閱讀量少，缺乏閱讀動力，閱讀能力差，興趣沒有培養成。加上教師的強加式教學，會導致學生連語文教材中文質兼美的佳作都懶得去讀一讀，更何況是課外大量的優秀作品呢？如何培養學生的閱讀興趣，使他們養成良好的閱讀習慣，我嘗試采取多種途徑培養學生的閱讀興趣，陶冶學生的情操，摸索閱讀的技巧，讓初中生在閱讀過程中感受到中國文化的魅力。

一、充分利用文本吸引學生提高閱讀興趣

少數民族地區最能充分利用的就是手上的語文教材，編入的課文都是非常優秀的作品，不要把它當成一篇要學的課文，要把它看成一篇要讀的課文，讓學生閱讀，反復閱讀，在閱讀中感受語文的魅力，讓他們帶著問題去尋找教材豐富的內容。如《故鄉》這是一篇小說，不去呆板的傳授小說三要素，給他們時間。讓他們靜靜閱讀，不用理會魯迅是誰，去跟隨他的腳步，回到20年前的故鄉，和故鄉中的人物交流，交談。體味到物是人非，世事變遷，人們不再是記憶中的人們。學生看完會感慨萬千，這是適時引導：你印象最深的人物是誰呢？他們會毫不思索的回答，閏土、楊二嫂。20年前和20年后的他們有變化嗎？他們會明確回答變化很大，簡直判若兩人。又如《云南的歌會》讀課文前，我會問學生你們喜歡唱歌嗎？唱歌代表著高興和愉快，我們都喜歡聽唱歌，那在云南的歌會中，他們會在什么樣的環境下，去唱什么樣的歌？會有著什么樣的形式和規模呢？學生會產生很多期盼，吸引他們去讀課文，答案自然不用老師點撥，就會浮出水面。山野對歌、山間漫歌，“金滿斗”歌會。

二、加強學生閱讀興趣的培養，養成閱讀積累習慣

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是寫作的基礎?！闭Z文教學要注重語文知識的積累，讓學生養成閱讀的好習慣，更要養成閱讀積累的習慣。于是我從初一語文課開始，每周會擠出一節課讓學生去學校閱覽室或者讓學生每人從家里帶來一本書，交換閱讀。輔助以學校的閱覽室，那節課唯一的任務就是看書、看書。然后5到10分鐘的摘抄，成語，好句好段，增強學生語文知識的積累量。每周一小比，每月一大比，看誰積累得最多、最好。在課堂上讓學生朗讀他們認為最美的片段，幫助學生養成朗讀的好習慣，培養他們良好的語感。原來學生都害羞，又怕發音不準，有彝腔，被別人嗤笑，可是這樣的活動形式天天有節語文課都出現，就不再害羞，膽子也大，原來不能流利朗讀的幾次以后有了很大的進步，學生的口頭表達能力提高了，語文知識素養也得到了提升。這項積累活動我從初一堅持到了初三，三年后學生的摘抄本有了厚厚的一撂。

三、利用教學技巧，運用多媒體創設教學情境，引導提升閱讀興趣

調動學生的閱讀積極性，須利用到一些教學技巧。如我在教完溫庭筠的《望江南》以后，組織一場全班朗讀比賽，主題就是：看誰能把“腸斷白蘋洲”的肝腸寸斷讀出來，學生熱情高漲，朗讀聲在教室此起彼伏，各個都想來試一試身手，最后的比賽結果是：有一個男聲朗讀的時候，他的朗讀讓很多學生都眼泛淚光了。如在文言文《隆中對》和《出師表》的教學中，如果就文論文的講授課文，學生會索然無味。那么經典的文章就浪費了。于是我精心設置引入了三國演義中有關這兩篇文章的短視頻：三顧茅廬、隆中問計、出師北伐。讓他們通過短視頻了解課文的寫作背景，激發學生的閱讀性。又如雨果的《伏爾泰逝世一百周年》的演講，對于演講詞學生不能直觀的領悟和體會，我把《康熙光明正大殿怒斥群臣》的視頻拿來播放，讓學生看了視頻后發表觀后感，學生從視頻中直觀的感到演講不僅注意語氣，語調，還可以輔佐以肢體語言和背景音樂，這些輔助手段可以渲染烘托演講詞。

四、培養學生的創新思維，利用閱讀成果，激勵學生強化閱讀興趣

注意培養學生的創新思維。學完一篇課文，符合課本劇表演，讓學生參與進來，身臨其境，如《唐雎不辱使命》可以古代版，也可以現代版，文言版白話版，充分發揮他們的想象，開啟他們的創新思維。然后每段時期的閱讀總有一定的成果，就舉辦閱讀成果展，形成比讀趕超的良好風氣，還可就名著閱讀的學習舉辦故事會，《水滸傳》《三國演義》比比看誰講得最精彩，故事講得最多，人名記得最清楚，從而達到學習名著閱讀一舉兩得的效果。開展手抄報活動，如初二的時候，我就以《海底兩萬里》為主題辦手抄報。在全年級的外墻展示成果和各班之間評比，讓他們課間去其他班看看，并給予一定的獎勵。于是，一股強大的閱讀熱潮迅速彌漫在全年級。這樣的方法和對策綜合使用，就從一定程度上克服了少數民族地區學生因硬件不足而沒有閱讀的缺陷，大大提升了學生的閱讀興趣。

讀萬卷書、行萬里路，少數民族地區的學生雖然沒有良好的學習閱讀環境，但只要堅持做下去，讓閱讀成為學生本身內在的一種需求，讓學生一日無書，便覺得不行。那么到了這一步，學生就會真正的喜歡上閱讀。