經濟管理專業創新創業教育體系構建與實踐

趙釗 陳曉春 常夏源

摘要：國家發展戰略對于高校人才創新創業的思維和能力培養提出了新要求。本文以河北工業大學為例，構建了經濟管理專業創新創業教育的基本架構，探討了理論教學、實踐教學和科技競賽的實施策略，提出了創新創業教育效果的評價思路。

關鍵詞：創新創業教育；理論教學；實踐教學；科技競賽；產出評價

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0118-03

隨著黨和政府提出的“大眾創業、萬眾創新”、“實施創新驅動發展戰略”、“建設創新型國家”等一系列決策部署的實施，大學生創新創業教育如何開展以及效果如何，不僅關系到高校人才培養目標與經濟社會發展需求的適應度，還關系到人才培養質量對經濟社會發展和國家戰略實現的支撐度。本文以河北工業大學為例，將重點探討高校創新創業教育的基本架構和體系，以期對其他高校開展創新創業教育、提高人才創新創業的思維和技能有所指導。

一、創新創業教育的基本架構

創新創業教育是經濟社會發展對高校人才培養提出的新要求，是高校人才培養在新時代的具體內涵。從全方位、全過程育人理念出發，創新創業教育應該覆蓋人才培養的各個方面（理論教學、實踐教學、科技競賽等）和人才成長的各個階段（新生、探索、成長、成熟），而不是孤立或者獨立地開展。創新創業教育要與專業人才培養相結合。

從創新創業教育的形式看，課堂教學主要解決創新精神、創業意識以及創新創業基礎知識和思維能力問題；實踐教學承擔知識向技能轉化以及隱性知識顯性化的功能；以科技競賽為代表的第二課堂則重點是培養學生的市場意識和競爭應對能力。三者相互關聯，理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學支撐科技競賽。

從學生成長階段看，不同年級的學生有不同的生命周期特征。對于一年級新生而言，創新創業教育的重點在于保持學生的創新熱情和探索興趣。清華大學錢穎一教授認為，大學教育最重要的就是培養學生的好奇心、想象力和批判性思維[1]。這三種能力對于創新創業教育而言至關重要。二年級學生進入了“探索期”，教育教學的重點在于增強學生的專業認知度和學習投入度。對于進入“成長期”的學生，創新創業教育應側重對基于已知對未知探索的技能。對于即將離開學校進入社會的四年級學生，創新創業教育要關注從“原理”到“實踐”的轉換。總體而言，在大學四年的創新創業教育中，要實現從“授人以魚”到“授人予漁”再到“授人予欲”的過度，從“扶著走”到“領著走”，最終實現“自己走”。

基于以上思路，創新創業教育的基本架構如圖1所示。

二、創新創業教育貫穿理論教學

理論教學貫穿大學教育的全過程。國內高校一年級一般都是公共基礎課，主要是為后續人才培養奠定科學和人文素養。自2014年開始，河北工業大學經濟管理學院還為新生開設了導航課，幫助學生實現從高中向大學的過度，使其對于大學的功能和使命形成正確的認知。從二年級開始，學科基礎課、專業基礎課、專業核心課將陸續開設。理論教學培養創新創業素養、思維和技能的形式應該體現在以下方面：

1.教學內容要體現實踐前沿。要培養學生的創新精神和創業意識，理論教學需要不斷跟蹤社會發展的變化趨勢。在大數據、人工智能、移動互聯網和云計算等新一代技術的推動下，企業實踐不斷升級，甚至被顛覆。尤其對于經濟管理類課程而言，一定要跟上技術和企業實踐更新的步伐，不斷把企業實踐中出現的新問題、新范式、新理論引入到課堂教學中來。知識更新速度已經今非昔比。另外，理論教學要做好新舊知識的銜接，不斷更新課程知識體系結構，做到課程主體的相對穩定與前沿更新的平衡。

2.教學內容要對接創新創業。自2017年開始，經濟管理學院在組織修訂理論課程教學大綱時要求，各專業基礎和核心課程要與創新創業教育知識和技能需求對接，改造已有課程模塊，凸顯創新企業的特征，為學生將來參加實踐活動和科技競賽搭一個“橋”。以《運營管理原理》課程為例，在講授運營戰略、流程選擇、設施選址與布局以及運營計劃與控制后，會要求學生以小組為單位，設想一個創業任務，進行運營系統設計，以此實現理論教學對創業教育的支撐。

3.教學組織模式要不斷進步。傳統課堂教學顯然無法滿足創意想法、創新精神和創業能力培養的需要。高等教育的使命之一就是人才培養，要注重人的學習動力、能力和思維的開發與培養[2]。體驗式學習（experiential learning）是培養學生創新能力的重要方式[1，3]。教師要從知識的傳授者向滿足學生個性化需求的教學服務提供者、設計實施定制化學習方案的成長咨詢顧問等角色轉變[4]。創新創業教育背景下的組織方式要體現“以學生為中心”和“深度學習”。教育的中心在于學生“學”而非教師“教”。

三、實踐教學體系支撐創新創業教育

創新創業教育需要知識傳授與實踐體悟相統一[5]。實踐教學體系是對理論教學的延伸和拓展。為了實現這一目的，經濟管理學院構建了包括理論驗證、實踐探索和創新設計三類（層次）實踐教學活動。其中理論驗證性實踐活動有明確的理論指向和教學目標，主要是引導學生能深入理解理論并能恰當地運用于實踐。實踐探索類教學環節的主要目標為訓練學生發現問題、凝練問題和提出初步解決問題的能力。創新設計類實踐教學活動主要就某個主題對學生分析和解決問題的能力進行綜合訓練。三個層次的實踐教學相互關聯，構成一個有機整體。

理論驗證性實踐教學是理論聯系實際的橋梁紐帶。理論課程要適度設計課內實驗和實踐環節，引導學生在學習理論知識的同時，及時增強應用技能訓練。除了一年級的公共基礎課外，學科專業課在可能的情況下要注重原理性與實踐性的平衡，注重技能培養與知識傳授并重。同時，教師在設計課程作業、進行過程性和終結性評價時，也要加大高級別考查要求，而不能僅停留在“記憶”層面。

實踐探索類教學活動主要由一、二年級暑期的社會考察活動承載。為增強此項實踐教學活動的效果，經濟管理學院探索了“團隊化”、“項目化”、“課程化”相結合的組織模式。春季學期組織學生跨班級、專業和年級組建“團隊”，允許學生根據學院擬定的選題指南申報“項目”，并通過“課程”的形式對如何選題（發現問題）、如何制定調研計劃（分析和解決問題）和撰寫調研報告進行專題培訓。同一個題目一、二年級可以調研兩次，以不斷完善。

創新設計類實踐教學活動是綜合性和創新性最高的實踐教學形式，主要載體為綜合實驗和綜合課程設計。在“雙創”的時代背景下，要突出設計任務的新穎性和挑戰性，引導學生創造性地解決問題。創新設計類教學環節一方面要有清晰明確的學習目標，另一方面又要保持開放性，不應該設計“八股式”的約束。

實踐探索類和創新設計類教學環節為學生參加創新創業類科技競賽在知識、意識、技能等方面進行了必要的儲備。

四、以科技競賽促進創新創業教育

科技競賽是進行創新創業教育的“競技場”，可以從一定程度上模擬競爭環境。經濟管理學院主要鼓勵學生參加三類創新創業競賽。第一類也是最主要的一類是由團中央、教育部及其司局和相關教學指導委員會或學會等主辦的賽事；第二類是由有關企業或平臺主辦的競賽；第三類是國內有關高校（聯合）發起并主辦的專業性競賽。

“創青春”全國大學生創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、大學生創新創業訓練計劃等43項科技競賽被學校團委“官方”認定。為了鼓勵更多的學生參與競賽并取得良好效果，經濟管理學院在組織實踐教學活動（特別是暑期社會考察活動）時，從選題設計、申報書撰寫和成果呈現時都力圖實現與上述競賽活動的互聯互通和循環提升。目錄之外但認可度高的科技競賽也鼓勵學生適度參與。

第二類科技競賽活動的參與度和影響力也不容忽視。比較典型有傳統IT企業（如廣聯達、用友）發起的基于產品推廣的專業競賽活動（如算量大賽、沙盤模擬大賽等）以及阿里巴巴等企業發起的基于問題解決的競賽活動（如天池大數據競賽）。無論企業目的為何，但這些帶有企業社會責任性質的競賽活動確實為高校創新創業教育活動的開展提供了一個很好的競技平臺。此類科技競賽活動面向社會開放，從某種程度上說，其競爭的激烈程度和難度都比第一類比賽要大。

第三類競賽活動的受眾面相對較小，但由于專業化較強，參賽學生創新思維和意識的訓練效果也不錯。比較典型的是清華大學經濟管理學院發起的“今經樂道”經濟熱點分析大賽，該賽事已經發展成為高校師生共話經濟熱點的重要平臺。經濟管理學院也從最初的參與者成為了賽事的重要協辦者。此外，為了給各專業學生提供專業性較強科技競賽的機會，學院鼓勵各專業學生社團面向本專業、本學院和全校（甚至校際）組織專業競賽，提升學生廣泛參與創新創業教育的氛圍和熱情。

五、創新創業教育開展的效果評價

當前一個典型的誤區是把創業成功作為創新創業教育的目標[6]。這樣一個誤區與兩個極端有關系，其一是鼓勵學生去創業（這并不完全現實）；其二是坐等“機緣巧合”（實際是無所作為）。本文認為，評價一所高校（學院）創新創業教育開展的效果可以從短期和長期兩個視角出發。

短期績效可以從創新創業競賽的參與廣度和效果來衡量。2018年2月2日，中國高等教育學會發布了首個高校學科競賽排名，以高校在19項具有廣泛影響力項目的組織過程和實施效果為評分依據，對高校創新人才培養進行評估。該評估方式較客觀，也比較好操作。從一定程度上說，學科競賽確實能反應一所高校創新創業教育的效果，但不一定是其產出的全部表征。是否真正調動和激發了學生的創新創業精神、提升了創新創業能力應該包括在創新創業教育產出的評價范疇內。評價創新創業教育成效，不僅要看質，還要看量，看到底有多少學生從創新創業教育中獲益，以點代面的方式是不夠全面的。

從長期視角來評估創新創業教育的效果更合理。創新創業教育不是新的教育理念或模式，而是教育在新時代背景下的內涵，要回歸教育的初心。錢穎一強調，創新創業教育強調基于創意能力的創業能力培養，要看未來有多少創造性人才涌現出來[1]。所以，評價創新創業教育，更應該關注的指標是學生從這種新型教育方式中的收益，雖然從短期內很難見效，但長期范圍內還是可以觀測的。因此，研究和開發基于長期目標導向的創新創業教育評估指標體系和評估方式是非常必要的。合理的評價體系構建對于引導高校如何開展創新創業教育具有重要意義。

參考文獻：

[1]錢穎一.大學的改革（第二卷）[M].北京：中信出版社，2016：121-122，337，345-346.

[2]阿克夫RL，格林伯格.翻轉式學習：21世紀學習的革命[M].楊彩霞，譯.北京：中國人民大學出版社，2015.

[3]王賢芳，孟克.論高校創新創業教育體系之重構[J].教育教學論壇，2012，（2）：118-120.

[4]唐亮.人工智能給未來教育帶來深刻變革[N].中國教育報，2018-01-04.

[5]張澍軍，王占仁.作為理念和模式的創新創業教育[N].光明日報，2013-03-14.

[6]王洪才，劉雋穎.大學創新創業教育核心·難點·突破點[J].中國高等教育，2017，（13）：61-63.