混合式教學學習效果評價指標體系的構建

劉紫玉 王賽楠

摘要：關于將傳統面對面教學與信息技術支持下的在線學習相結合的混合式教學的研究越來越多，但是對于混合式教學學習效果評價指標的研究還不夠完善，本文以河北科技大學《數據分析與挖掘》課程為例，構建適合教學中包括上機操作的這類課程在實施混合式教學后的學習效果評價指標體系。

關鍵詞：混合式教學；學習效果；評價指標體系

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0150-02

一、引言

近年來，信息技術的使用在教育領域中逐漸增多，推動著教育方式改革。將傳統面對面教學方法的優勢和E-Learning的優勢結合起來的混合式教學，重新設計了教學活動，以便達到提高教學質量，提升學習效果的目標[1]。

通過閱讀已有文獻發現，在經過對混合式教學模式和影響因素的研究之后，研究者開始聚焦于混合式教學效果評價體系的實證研究。李成嚴[2]等針對翻轉課堂課前、課中和課后三個教學階段的任務和目標，提出了基于全過程考核的評價體系。Ahmad、李曉文等借助學生的滿意度對混合式教學的學習效率進行了評價。建立混合式教學評價指標體系并確定權重時，常用的是層次分析法和模糊綜合評價。不同學科的混合式教學活動設計不同，評價方面也存在一些差異。本文以河北科技大學的數據分析與挖掘課程為例，提出科學、合理、可操作的評價體系，為同類課程實施混合式教學的教學效果評價提供參考。

二、理論基礎

混合式教學是指把傳統教學方法的優勢和E-Learning的優勢結合起來，也就是說，在教學過程中發揮教師引導、啟發、監控作用的同時，還要充分體現學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性[3]。

學習效果評價是指教學參與者以學生發展為目標，采用科學方法對學生學習的質量水平進行評測并予以價值判斷的過程[4]。學習效果評價主要以“學為學會”的成果導向理念為依據。混合式教學模式下的成果理念要求學生要具備良好的團隊合作精神、組織協調能力、解決實際問題的能力和創新能力。因此，混合式教學學習效果評價指標體系不僅要包括終結性評價，還要包括學生學習知識的過程中體現出的個人學習成果和團隊學習成果。團隊學習主要是指將學生分成若干個小組，小組成員將自己在學習過程中探索、發現的信息和學習材料同小組內的其他成員共享，組內針對問題進行交流和商討，并將討論成果同其他組或全班同學共享[5]。小組學習成果的評價可以通過老師對不同組間的對比得到。

構建混合式教學學習效果評價指標體系，在指標選取時需要依據指標選取原則，即：科學、可操作、合理、內容全面和動態性。這幾個是最基本的原則，在指標選取時，可根據評價對象的不同加入其他的原則，如差異性原則、層次性原則和綜合性原則等。

三、評價指標體系的構建

混合式教學是線上線下相結合的教學方式，因此，混合式教學學習效果的評價可以從線下和線上兩方面來進行評價。本文以河北科技大學《數據分析與挖掘》課程為例，該課程除了線上學習和線下面對面教學外，還包括上機實踐操作。因為上機實踐在沒有實施混合式教學之前就存在，所以將上機實踐劃分為線下學習。

該課程的教學活動設計為：學生根據學習任務完成線上自主學習和對應的測試，并將自主學習過程中遇到的困難做記錄，及時到討論區詢問，形成課前自主學習反饋。線下面對面上課時，老師針對學生遇到的共性問題進行講解，或者學生分組討論，小組派代表通過演講、辯論及演示等方法表達小組學習成果。每一部分內容講完之后安排上機實驗進行實踐，上機之后完成實驗報告。課程中間設線上期中測試，課程結束設期末考試，檢測學生對該課程所學知識的掌握程度。

根據教學活動的設計和指標選取原則，構建混合式教學學習效果評價指標體系。目標層為混合式教學學習效果；準則層包括線上學習（B1）和線下學習（B2）；指標層包括平均講間練習成績（C1），平均每周作業成績（C2），討論區表現成績（C3），期中測試成績（C4），課堂表現成績（C5），小組作業成績（C6），上機實驗成績（C7），綜合實驗報告成績（C8）和期末成績（C9）。

四、指標量化

首先，運用德爾菲法，邀請有關混合式教學的專家進行打分；然后，同層次的各因素之間進行兩兩比較，用1—9比例標度法構建判斷矩陣；最后，用層次分析軟件計算出CR和權重，進行一致性檢驗，使結果合理。

進行一致性檢驗時需要用到公式

其中CR為一致性比例；CI為一致性指標；RI為隨機一致性指標；λmax為判斷矩陣的最大特征根；n為成對比較因子的個數[6]。

一般來說，當CR<0.10時，就認為判斷矩陣具有令人滿意的一致性；當CR≥0.10時，就要調整判斷矩陣，直至滿意為止[7]。

由表1可以知道，CR的計算結果都小于0.1，通過了一致性檢驗，并且知道了影響混合式教學效果的各因素權重，讓權重和指標成績相乘可以得到總成績。學習成績是目前國內評價學習效果的一個比較有認可度的標準，根據以上計算可以得到各學生的成績，總體評價混合式教學學習效果。

五、結束語

混合式教學學習效果評價應實施對象不同，指標選取不同，量化方法也不同。本文選取的數據分析與挖掘課程是與計算機相關的，需要實際操作的課程中的一個，針對該課程建立的混合式教學學習效果評價指標體系同樣適合同類課程的混合式教學學習效果評價，為研究混合式教學學習效果評價提供了一種評價方法。

參考文獻：

[1]李逢慶，韓曉玲.混合式教學質量評價體系的構建與實踐[J].中國電化教育，2017，（370）：108-113.

[2]劉強，周林等.基于翻轉課堂的教學評價體系研究綜述[J].高等建筑教育，2016，（06）：44-48.

[3]金勝紅，趙云，等.醫學留學生學習效果評價方法實踐與探索[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2009.

[4]鄭國強.新媒體技術給廣告帶來的巨大影響[J].藝術科技，2017：468.

[5]趙建華，李克東.協作學習及其協作學習模式[J].中國電化教育，2000，（10）：5-6.

[6]王麗.基于AHP的城市旅游競爭力評價指標體系的構建及應用研究[J].地域研究與開發，2014，（04）：105-108.

[7]楊薇.基于結構方程的旅游競爭力模型[D].中南大學，2016.