多元智能理論下信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計

張偉

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息技術(shù)與教育的深度融合誕生了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。它不僅注重課堂教學(xué)行為的實時記錄，更注重學(xué)生多元智能的提升，借助智能手機、多元智能發(fā)展測評系統(tǒng)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析，為實施個性化教學(xué)、師生自我調(diào)控和管理決策提供數(shù)據(jù)支撐。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；生態(tài)系統(tǒng)；智能手機

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0254-02

從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是教學(xué)環(huán)境中教師群體和學(xué)生群體圍繞著教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動的生態(tài)集合體（陳仕品，2016）。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入，智能手機和無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，多種輔助教學(xué)的信息技術(shù)進入教育教學(xué)領(lǐng)域，形成信息化環(huán)境下新的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。新的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)既堅持行為主義，注重對課堂教學(xué)行為的實時記錄，實現(xiàn)學(xué)生過程性考核與結(jié)果性考核的完美結(jié)合，又堅持多元智能理論，注重對學(xué)生多元智能的提升。本文將在多元智能理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

一、多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出的。霍華德·加德納認為，我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。人的多元智能可以利用智能商數(shù)來表征，如智力商數(shù)（IQ）、情緒商數(shù)（EQ）、判斷商數(shù)（JQ）、逆境商數(shù)（AQ）、創(chuàng)意商數(shù)（CQ）、發(fā)展商數(shù)（DQ）等。在人才觀上，多元智能理論認為每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異，我們要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，發(fā)掘資優(yōu)學(xué)生。在教學(xué)方法上，多元智能理論強調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)習的方法，幫助有問題的學(xué)生。觀念改變帶來教學(xué)活動及行為的變化，我們須采取多種方式和手段來實施用“多元智能”引領(lǐng)教學(xué)的策略。

二、多元智能信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計

把多元智能提升融入人才培養(yǎng)全過程，建設(shè)多元智能信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，通過無痕管理、有痕監(jiān)控、全程調(diào)控以及大數(shù)據(jù)分析，做到實時調(diào)控人才培養(yǎng)進程，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)與人才挖掘。

1.系統(tǒng)工具。（1）智能手機（或平板電腦）。實施信息化教學(xué)的關(guān)鍵是搭建信息化教學(xué)環(huán)境，智能手機是移動互聯(lián)網(wǎng)時代必不可少的工具，它代表了信息化教學(xué)環(huán)境的學(xué)生端，且具有天然優(yōu)勢。學(xué)生以智能手機為載體接收教師信息與指令，參與教學(xué)活動，傳輸行為數(shù)據(jù)等。（2）網(wǎng)絡(luò)游戲。網(wǎng)絡(luò)游戲是陪伴很多學(xué)生長大的娛樂方式。在游戲中，玩家能看到個人成長，體驗到能量提升帶來的滿足，清楚自己的弱點或優(yōu)勢，也能體驗到強者更強、弱者有招的自我調(diào)控。所以，本研究從學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)游戲引入“能量值”概念，把學(xué)生自身多元智能轉(zhuǎn)換成可以看得見且體驗到的圖形化能量值，以激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習的動力。（3）課堂交互信息技術(shù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂打破了教師單方面講授的方式。多種信息技術(shù)手段為生生、師生提供了更多交流和互動，為學(xué)習帶來新體驗，能夠做到過程記錄與結(jié)果分析；能夠調(diào)動課堂氛圍，寓教于樂；能夠促成學(xué)生思維方式和多元智能的養(yǎng)成與提升。

2.信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的功能及實施流程。（1）多元能量值起點測評。信息化生態(tài)系統(tǒng)建立了每位學(xué)生的個人發(fā)展空間，學(xué)生入學(xué)時，依據(jù)科學(xué)測評體系（如多元智能發(fā)展測評系統(tǒng)MIDAS等）從多元智能的各個維度對學(xué)生進行能量值測評，生成學(xué)生能量值起點，如下頁圖1所示，保存在個人發(fā)展空間中，為教師開展課程備課、課堂授課、課后針對性拓展提供參考。（2）分類教學(xué)準備。課程開始前，信息化生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)生發(fā)展空間中圖形化呈現(xiàn)每位同學(xué)的多元能量值，教師（或教學(xué)團隊）能夠根據(jù)每位同學(xué)的能量值有針對性地準備數(shù)字化教學(xué)資源，組織教學(xué)活動。教師把課程教學(xué)內(nèi)容進行顆粒化、數(shù)字化處理，并按多元維度進行分類，以滿足學(xué)生的個性化需求，如生態(tài)系統(tǒng)能夠有針對性地為對應(yīng)能量值較低的學(xué)生推送內(nèi)容，也能為對應(yīng)維度能量值較高的學(xué)生推送難度較大的資源。總之，針對不同維度能量值的學(xué)生，信息化生態(tài)系統(tǒng)將在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上個性化推送不同的資源、內(nèi)容、活動及學(xué)習方式。以測試題目為例，見表1，通過密切關(guān)系度，建立題目與智能維度的匹配關(guān)系。（3）實施個性化教學(xué)及調(diào)控。課程是人才培養(yǎng)的載體，是實施人才培養(yǎng)的主陣地。在課堂上，教師能夠結(jié)合信息化生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析實施教學(xué)決策，如開展問答活動，系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)生的維度能量值隨機推薦（點名）語言較弱的學(xué)生來回答；邏輯數(shù)理智能較弱的學(xué)生則需要教師的個性化輔導(dǎo)；3D模型設(shè)計類資源需要推送給空間智能能量值較低的學(xué)生群體。系統(tǒng)決策須依據(jù)一定的邏輯公式進行判斷，如當某個學(xué)生的語言智能測量值≤全班學(xué)生語言智能測量值的30%時，系統(tǒng)可推送匹配度為A的內(nèi)容。生態(tài)系統(tǒng)能夠借助學(xué)生的智能手機，以手機APP或微信等渠道打通數(shù)字傳輸通道，記錄學(xué)生上課期間的學(xué)習行為，包括調(diào)查、問答、講授、搶答、點名、測驗、頭腦風暴、作業(yè)等。課程進行中及結(jié)束后，信息化生態(tài)系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習行為進行評估，多維能量值數(shù)能夠?qū)崟r變化，并圖形化呈現(xiàn)。（4）學(xué)生與教師的自我選擇和調(diào)控。在教與學(xué)的活動中，學(xué)生需要發(fā)揮自身的主觀能動性，根據(jù)自身的維度能量值選擇最適合的學(xué)習方法，自我調(diào)控發(fā)展路徑。教師根據(jù)授課班級的能量值增值變化調(diào)控課程內(nèi)容及授課方式，做到個性化、有針對性，實施因材施教。（5）管理決策。專業(yè)帶頭人或教學(xué)管理者宏觀了解學(xué)生的學(xué)習軌跡及各維度能量值變化：了解哪些學(xué)生對任課課程都無反應(yīng)，多元能量值都無變化，需要實施重點幫扶，對其進行態(tài)度、價值觀等方面的指引與輔導(dǎo)；挖掘個別維度增值較大的學(xué)生；測評每一門課程的貢獻度，調(diào)控教學(xué)計劃；通過數(shù)據(jù)挖掘把教學(xué)方法與多元智能提升進行匹配；掌握教師教學(xué)活動，實施有針對性的激勵，等等。

三、多元智能信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)勢

1.該系統(tǒng)從三個方面體現(xiàn)教育生態(tài)：第一，實時記錄學(xué)生的學(xué)習活動，把活動參與的行為轉(zhuǎn)化成數(shù)值，只需利用智能手機搭建數(shù)據(jù)橋梁，不需過多的技術(shù)手段干預(yù)師生教學(xué)，保證教學(xué)活動的流暢性；第二，從知識認知、能力認知等深度層面，借助大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)教學(xué)決策、資源的個性化推送及師生自我調(diào)控，這是信息技術(shù)手段能夠給教育教學(xué)帶來的最有效輔助；第三，能夠記錄學(xué)生所有的學(xué)習行為與發(fā)展軌跡，甚至能夠整合多個互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習平臺，建設(shè)終身教育體系。

2.智能手機曾經(jīng)是教師課堂上的“敵人”，但在信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生手中的智能手機由娛樂工具變成學(xué)習利器，學(xué)習課程內(nèi)容、資源，參與學(xué)習活動，傳輸數(shù)據(jù)，挖掘隱性知識，提高學(xué)習參與度和學(xué)習效率。

3.有助于改變信息技術(shù)與課程整合的尷尬困境。信息技術(shù)與課程整合經(jīng)歷了多媒體組合教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等階段，但始終無法達到理想效果，最重要的原因就是無法構(gòu)建無縫銜接的信息化學(xué)習環(huán)境，而以智能手機為載體的生態(tài)系統(tǒng)將解決這個問題。同時，智能手機還將在信息化學(xué)習環(huán)境中實時鏈接學(xué)生、教師和學(xué)習平臺，實現(xiàn)師生交互的實時性及可持續(xù)性。

參考文獻：

[1]陳仕品、何濟玲.信息技術(shù)與教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的融合研究[J].電化教育研究，2016，（08）：72-77.

[2]百度百科：https：//baike.baidu.com/

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[4]胡夢園.基于多元智能理論的智能測評系統(tǒng)的設(shè)計[D].貴州師范大學(xué)，2016.