初中音樂教學(xué)如何因材施教

李華梅

摘要：因材施教是教師教學(xué)所必須遵循的規(guī)律和原則。只有充分理解“材”的特點(diǎn)與實(shí)際情況，才能制定出科學(xué)合理的、有效的教學(xué)方式、方法，更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中音樂；因材施教；策略

多元智力理論提出，世界上沒有兩個(gè)人具有完全相同的智力，每一個(gè)人都是用各自獨(dú)特的組合方式把各種智力組裝在一起的，所以，教師的教應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對(duì)象的不同而創(chuàng)設(shè)各種適合的、能夠促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)中要求教師以相同的方式對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科，然后以相同的測(cè)驗(yàn)接受統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，從而甄別出成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)不良的學(xué)生。這種看起來相當(dāng)公平的教學(xué)是以每個(gè)人都是相同的基礎(chǔ)和智能為前提的，不能保證每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。這就給教師提出，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、心理特點(diǎn)和發(fā)展傾向而“因材施教”。

一、注意學(xué)生的主體地位

教學(xué)活動(dòng)本身是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”組合的統(tǒng)一體。不管脫離了教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，都不利于構(gòu)建雙向互動(dòng)式課堂。換句話來講，雙向互動(dòng)式課堂加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通與交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生真正成為了課堂的主人。在傳統(tǒng)的音樂課堂上，學(xué)生與老師之間存在著明顯的距離，老師始終處于高高在上的位置，學(xué)生不敢親近老師，這樣的課堂氛圍是死氣沉沉的。作為一名初中音樂教師，其要放下自身的姿勢(shì)，深入到學(xué)生中，了解學(xué)生喜愛的歌曲，結(jié)合學(xué)生的喜好來開展音樂教學(xué)活動(dòng)。所以，初中音樂教師要從學(xué)生的立場(chǎng)上出發(fā)，堅(jiān)持學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的原則，開展互動(dòng)式教學(xué)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系。和諧、平等的師生關(guān)系是提高音樂課堂教學(xué)有效性的前提條件。

比如：在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)韻》時(shí)，通過學(xué)習(xí)歐洲民歌，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族風(fēng)格歌曲的喜愛，鼓勵(lì)學(xué)生弘揚(yáng)民族音樂文化。在分析民族音樂風(fēng)格特征時(shí)，教師要讓學(xué)生通過查找資料和反復(fù)聆聽相關(guān)的民族音樂，主動(dòng)探究民族音樂，挖掘各地區(qū)民族音樂的異同。當(dāng)然，教師要深入到學(xué)生自主探究中，幫助學(xué)生解決他們所遇到的問題，提高整節(jié)音樂課堂的有效性。

二、充分了解學(xué)生

分層音樂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成各種層次，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容變化情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境和條件等一系列的因素，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行音樂教學(xué)，在這個(gè)過程中，每一個(gè)學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也能夠使得他們的學(xué)習(xí)能力得到很好的展現(xiàn)，層次教學(xué)第一步就是要能夠很好的去了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的基本情況有著一個(gè)了解，然后做好學(xué)生之間的搭配和配置，在分成教學(xué)是為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，使得教學(xué)過程更加具有針對(duì)性，在分成教學(xué)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的分析，盡可能的去了解學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、接受能力等等，每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都比較接近，這樣在教學(xué)的時(shí)候，溝通起來就比較簡(jiǎn)單，流暢。學(xué)習(xí)的進(jìn)度也能夠更好的把我，不論是教師在進(jìn)行課后作業(yè)的布置，還是新課程教學(xué)的時(shí)候，都能夠很好的做教學(xué)設(shè)計(jì)，但是需要注意的是，出于同一層次的學(xué)生的并不是一層不變的，是呈現(xiàn)出一定的動(dòng)態(tài)化，教師要依據(jù)學(xué)生的變化和教學(xué)內(nèi)容的需要及時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整每一個(gè)層次的學(xué)生，這樣的分層才是有效的。一般來說，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來分層，都分為高、中、低三個(gè)層次，每一個(gè)層次要有一個(gè)負(fù)責(zé)人，及時(shí)的與音樂老師溝通，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對(duì)中中低層次的學(xué)生，音樂教師要多鼓勵(lì)，激發(fā)他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的自信心和積極性，并且處理好每個(gè)層次之間以及層次之內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，讓層次化教學(xué)更加有效。

三、滲透情感教育

情感交流是師生互動(dòng)的一種形式，以師生之間的情感為基礎(chǔ)進(jìn)行交流，實(shí)施課堂互動(dòng)，使互動(dòng)成為教師情感傳遞與學(xué)生接收情感的途徑，有利于初中音樂課堂氛圍的優(yōu)化。教師對(duì)于音樂學(xué)科的情感以及對(duì)學(xué)生的情感，都可以在師生互動(dòng)中表現(xiàn)出來。作為一名初中音樂教師，要熱愛自己所教的學(xué)科與學(xué)生。在講授音樂知識(shí)時(shí)，教師要將自己的個(gè)人情感與所教內(nèi)容結(jié)合在一起，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生互動(dòng)。比如在講解《青春舞曲》時(shí)，教師可以一邊演奏樂曲，一邊跟著樂曲進(jìn)行律動(dòng)。當(dāng)學(xué)生自己沉浸在樂曲中時(shí)，學(xué)生能夠更加直接地感受音樂作品所傳遞的信息，渲染良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生與自己一起進(jìn)行律動(dòng)，通過身體語言進(jìn)行互動(dòng)，會(huì)讓音樂課堂的審美性得以提升，促進(jìn)初中音樂審美教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、自主合作學(xué)習(xí)，全員參與

自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念誕生的時(shí)間距今已經(jīng)幾十年，其最初的理論是來源于上個(gè)世紀(jì)的美國(guó)，這一理論在教學(xué)實(shí)踐中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，是具有普遍應(yīng)用前景的教學(xué)理論。這一理論核心的內(nèi)涵是在學(xué)習(xí)過程中以自主學(xué)習(xí)實(shí)踐作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者通過在學(xué)習(xí)過程中的彼此交流與合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種學(xué)習(xí)方式。自主合作學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的“自主”，同時(shí)也關(guān)注了“合作”，合作是建立在學(xué)習(xí)個(gè)體的自主性充分發(fā)揮的合作，自主是建立在生生、師生間的有效合作基礎(chǔ)上的自主，自主與合作是這一教學(xué)理念的兩個(gè)方面，二者缺一不可，相得益彰。相關(guān)的教育部門長(zhǎng)期以來對(duì)自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念都是非常重視的，充分認(rèn)識(shí)到自主合作學(xué)習(xí)對(duì)于教學(xué)有效實(shí)施的重要作用，尤其是在新課程改革不斷推進(jìn)的過程中，對(duì)于自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念更加重視。可以這么說，自主合作教學(xué)理念是新課程改革極力倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念。自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念的廣泛應(yīng)用，可以有效促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，對(duì)于課堂教學(xué)的有效實(shí)施具有很好的推動(dòng)作用。

總而言之，教有定則，但教無定法。只要能認(rèn)真的分析教材，結(jié)合課堂上的實(shí)際情況，因材施教，有的放矢才能制定出科學(xué)合理的、有效的教學(xué)方式、方法，更好的服務(wù)與教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇玥.初中音樂欣賞課型互動(dòng)教學(xué)策略的研究[D].上海師范大學(xué)，2013