小學數(shù)學新教材教學中的問題與應對方式分析

張公平

【摘要】在新課改的教育教學的推動下，基于小數(shù)學新教材的使用，詮釋了小學的素質(zhì)教育以及加強了教學的質(zhì)量等等這些重要領域，當前我國小學生使用的數(shù)學新教材是新課改主要成果的一部分，其具有明顯的新時代特點，但是小學數(shù)學的新教材中還存在一些相應的問題，本文針對小學數(shù)學新教材中的幾點問題進行討論，并給出相應的意見和建議，從而完善我國小學生的數(shù)學總體水平。

【關鍵詞】小學數(shù)學 新教材 問題與應對方式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0125-01

新課改的主要目的就是強化我國的教育體系，是推動教育事業(yè)能夠平穩(wěn)發(fā)展的重要措施。在新課改的教育體系中，有關于新教材的體現(xiàn)，是為了成就教學體系，從而提升教育教學方面的重要體現(xiàn)。但是在現(xiàn)實的中的小學數(shù)學新教材中，還是存在著諸多的問題，教材的概念與習題的敘述上，還存在著籠統(tǒng)與混沌性，使得教師在授課的過程中有許許多多的不確定性，這會給學生的學習和教師的教學方面帶來很大的影響，因此，在課程不斷的深入和進化過程中，要做好新教材的改進與完善工作是當務之急。

一、小學數(shù)學新教材中的問題

1.小數(shù)與名數(shù)的轉(zhuǎn)變問題

在以前的小學數(shù)學教科書中，其注重的是運算與換算，小數(shù)則視作一個數(shù)，那么名數(shù)則視作為量，兩者之間不一樣的地方就是在屬性上。因此計算單位以及計算數(shù)量合為一題，然后將多少米與千克稱之為名數(shù)。換句話說，就是小數(shù)和名數(shù)兩者可以互相轉(zhuǎn)變。但是在數(shù)學新教科書中，雖然名數(shù)和小數(shù)之間可以互相轉(zhuǎn)化，但在計量問題上存在著矛盾問題。例如在人教版小學四年級下冊的數(shù)學習題中，數(shù)值為50mm但教科書里最終換算成了0.8dm，并且解釋為0.8dm就是以分米為單位的小數(shù)了，這顯然是一種錯誤的說法，不切合實際，與此同時，新教材中還提及把116534000個人轉(zhuǎn)變?yōu)橛脙|來當作單位的數(shù)，那么就是1.2億個人（留存至小數(shù)點一位），這分明成為了一個名數(shù)，新教材中有諸多的細節(jié)解釋都明顯是不對的，還有與數(shù)學的新教科書相匹配的教師備課用書中，書中體現(xiàn)說；‘名數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾?shù)是小學數(shù)學教學的重點，并且錯誤的舉例，還加以補充說明。因此，新教材以及教學資料在小數(shù)與名數(shù)的說明上，概念講述的很模糊。

2.使因數(shù)有兩種含義是否正確

在新教材中使因數(shù)具有兩種不一樣的含義。因數(shù)這個詞語的出現(xiàn)是在以前二年級的上冊教科書中，教學的內(nèi)容是乘法的初步認識，在教科書中體現(xiàn)的是4×2=8與2×4=8，并明確指出2和4都統(tǒng)稱為因數(shù)，8為積，×叫做乘號，因此乘號兩邊的數(shù)不論是整數(shù)和小數(shù)還是分數(shù)都稱之為因數(shù)。但是在小數(shù)數(shù)學的新教材中沒有了‘乘數(shù)這個詞語，這也就是說在新教科書中因數(shù)取締了過去的乘數(shù)，但是，在五年級的‘因數(shù)與倍數(shù)這一課題中，因數(shù)又有了全新的意義，這一單元中的因數(shù)必須全都是整數(shù)，在其教科書中還體現(xiàn)因數(shù)與倍數(shù)的時候，通常我們說數(shù)的時候大多數(shù)說的都是整數(shù)，但是不包括0，在教師備課用用書中明確指出；因數(shù)與倍數(shù)是相互依附的概念，其中任何一個都不能單獨存在，a是b的因數(shù)，那么相反b可以說是a的倍數(shù)，為此，表達因數(shù)、倍數(shù)的時候需表達明白誰是誰的因數(shù)或倍數(shù)，例如4是24的因數(shù)，24是4的倍數(shù)，并不是4是因數(shù)，24是倍數(shù)。在教師教學用書中筆者確定因數(shù)有兩種不一樣的含義，并且還提示教師需要區(qū)分兩種因數(shù)之間的不同點，在相同的教材里，因數(shù)可以和乘數(shù)意思相同（可以為小數(shù)），還和以前的約數(shù)意思相同（不可以是小數(shù)），這明顯是不合理的，這樣改變會讓小學生們誤解其中的意思意義。

二、解決小學數(shù)學新教材問題的對策

1.合理有效的使用教學方式

合作方式的學習是很好的學習方法，但是王昌碩的合作學習只是在形式上，缺少實際的運用以及合作，沒有切實的注意到學生在合作學習中的主體地位，促使小學生們在學習中也會產(chǎn)生較強的依賴性以及懶惰性。顯現(xiàn)出不會單獨思考解答數(shù)學的習題，甚至在寫作業(yè)時會跟別的小學生借作業(yè)本進行抄襲，在考試時，也會有學生試卷紙上的題有一般都沒有做，成績好與差的劃分極為嚴重，合作學習的基礎就是在小學生們的獨立思考能力上進行的，在合作教學的過程中教師不要反對學生們的獨立能力與自主能力，給予正確的引導，并且在合作學習的過程中及時發(fā)現(xiàn)與調(diào)整學生們的不利于學習的方面，高效的教學活動不僅可以提升小學生們對數(shù)學學習的興趣，還能鞏固學生們學習過得數(shù)學知識，這這過程中需要數(shù)學教師引導學生們可以主動參加，激起學生們對數(shù)學學習的積極性，使得每個學生都能得到充分的發(fā)展。

2.新教材的修改與完善

從新教材的質(zhì)量上來講，還存在著很多標準的問題，在很多的基礎知識方面存在著很多較為明顯的錯誤，并且，在新教材和教輔中存在較多概念意義上的差別，在這些問題的處理方式上，太過于片面籠統(tǒng)，與至于形成問題模糊不清，上文中的兩個案例，表現(xiàn)出新教材中存在的問題和思考，那么結(jié)合上文中所提及的問題，就應該知道新教材還需要進行修改與完善，以便高效的避免新舊教材版本的不一致。

伴隨著課程改革的不間斷滲入，那么新教材的完善也顯得越來越重要，最近一些年，很多教師們都以很大熱情關注著數(shù)學教育教學課程的改革，還有很多教育工作者們在教學雜志中發(fā)表了較多有關于新教材的文章，有的是贊美，也有的是談論教學中的經(jīng)驗，但是也有發(fā)表出新教材中的問題和不足之處，倡導改進的意見，教材編輯人員們可以進行文章的收集，然后適當?shù)倪M行修改和完善，我堅信在未來的改進過后，是健全的小學數(shù)學課本，科學實行教育教學的重要措施，以加強我國素質(zhì)教育教學的開展。

三、結(jié)束語

結(jié)合全文，在新教材的實施下選擇了幾點問題進行講述，但是可能還存在很多細小的問題，文章內(nèi)沒有進行敘述，但是我們發(fā)現(xiàn)，在新教材的概念理論上，存在著較多的模糊字眼，促使數(shù)學的教學內(nèi)容有許多的不確定性，使得新教材上的教學與學習內(nèi)容存在缺陷，所以在新課改的基礎之上，針對小學數(shù)學教材的完善是有一定的必要的。

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