運用思維導圖進行思想政治高考復習對學生的意義

張朝圣

【摘要】高三思想政治復習課是整個高中思想政治學習的不可或缺的一個環節，藝術班的學生基礎差，最后沖刺復習的時間少，迫切需要高效的復習。筆者試從運用思維導圖這種圖文并重的思維工具進行思想政治課高考復習對學生學習的意義。從而在高三復習教學中引入和運用思維導圖。

【關鍵詞】思維導圖 高考復習 意義

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0183-02

在高三復習課中，無論是一輪復習，還是二輪復習都必須落實大綱要求，梳理學科基本概念，夯實基礎，才能從容應對高考。從筆者所任教的學校實際情況角度看，我校藝術生學生基礎不扎實、學習習慣差、依賴思想嚴重，到高三仍然有很大一部分學生成績不盡如人意。我校的藝術類學生，在高一、高二文化課囫圇吞棗的情況下，跳過高三一輪復習直接進入二輪復習，留給他們的時間只有100天左右。政治學科要考在60分以上，不采用行之有效復習方式，很難達到這個目標。

運用思維導圖這種思維工具對高中思想政治知識進行梳理、記憶、鞏固有利于學生學習。思維導圖（Mindmap）又稱“心智圖”，是英國心理學家東尼·博贊（TonyBuzan）20世紀60年代首次提出并使用，他被贊譽為是“瑞士軍刀”般思維工具的創始人。思維導圖是一種革命性的學習工具，它的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好的結合起來，讓你的左右腦同時運作，將你的思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發散性的結構，極大的提高了你的智力技能和智慧水平。[1]

一、利于落實“學生為本”的新課程理念，培養學生自主學習能力

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。“一切為了”這四個字強調的是“學生是教育教學過程的起點和終端，是教育的本體”，[2]也就是說，學生既是教育教學的出發點，同時又是教育教學的落腳點；“每一位學生”突出的是要關注全體學生，特別是教育教學中被輕視被忽視乃至被漠視的邊緣人；“發展”指的是學生全面、和諧、主動的發展。在復習中使用思維導圖的使每一位學生的參與進來，在課堂上筆者要求每一位學生準備好紙和筆，在我確了本堂課的主題詞后，學生圍繞主題詞畫自己的思維導圖。從筆者在2017屆下學期藝美班使用思維導圖復習和以往幾屆藝術班傳統復習對比來看：

（一）課堂發生的變化

（1）17屆是全員動手做筆記，而往屆總有幾個同學不抄筆記，或者做的筆記支離破碎。

（2）以往幾屆學生抄筆記是以老師板書或者投影、PPT上的歸納內容為主，這一屆則是在老師的指導下歸納整理屬于自己風格筆記的筆記，在圍繞主題概念翻閱課本和參考書，完善自己的思維導圖筆記。

（3）上課積極性高，課堂氣氛活躍，沒有同學打瞌睡。

（4）學生上課做無關的事情幾乎沒有，諸如：低聲聊天、玩手機、做其他科作業等現象。

（二）從變化背后看到的

運用思維導圖復習，讓學生圍繞學科關鍵核心概念梳理基礎知識。這時思維導圖不僅僅只是思維的工具了，畫思維導圖的過程變成引人入勝的課堂教學活動的動態過程。學生被賦予了充分的自主權，思維導圖由學生圍繞核心概念自行繪制、自己規劃與自主調整。復習的內容不再只是存在特定知識的文本，而是學生學生可以去探尋的生活世界的經驗，復習也不再只是完成考試大綱要求教學的計劃和目標，而是師生共同探求知識的過程，是教師、學生、教材環境、思維導圖、筆、紙等多因素相互作用形成動態的知識構建過程。這樣的教學活動，能充分體現學生生命力和豐富個性，尤其藝術班的學生，能充分落實學生的主體地位，是促進學生發展的重要方式。形成活動的基本屬性就是學生的主體參與，“主體參與是教育活動產生的基礎，沒有主體參與就沒有教學活動的產生。主體參與決定的教學活動的始發、教學活動的過程、教學活動的質量。”[3]在課堂教學中教師與學生、學生與學生之間的對話，復習變成一種新的學習方式，教師不是把現成的知識歸納結論告訴學生而是學生在教師的指導下自主地梳理歸納考試大綱要求的知識點。這時學生不再等著老師灌知識，而是學生主動出擊去吸收知識。

二、有利于提高學生復習的興趣和識記效率

復習課不同于新授課。新授課中，學生出于對新學內容的求知欲，會專注于認真聽老師上課，但復習課則不然，雖然藝術班的學生之前的文化課由于課時少、重視度弱于專業課等因素，基礎會很差，但他們對教材上的知識點是有一定印象的，他們在聽復習課時會自認為知道而失去興趣，加之世面上各種知識點背誦寶典，讓一些學生認為不用聽課，背的寶典就可以考出好成績了，以至于該好好聽課時在發呆，玩手機，吹牛。課后又投入大量的時間去低效地背記知識點，使得練習、鞏固的時間和學習其他學科的時間減少，最后付出了也不一定收獲。

（一）有利于提高復習興趣

人們常說，“興趣是最好的老師”。學習興趣是學生積極性中很現實且十分活躍的心理成分，它在學習活動中起著重要的作用。興趣可以轉化為內在動機，可以成為推動、引導、維持和調節人們進行某種活動的一種力量。學生學習動機強會采取積極的學習態度和學習行動，因而就會取得良好的學習效果，就能得到學習需要的滿足。藝術班的學生已經完成了專業的考試，專業成績都已過本科線，只等待著文化成績，學習文化課的動機高于沒考專業之前，但有的學生過去上文化課的一些毛病成了慣性，一時難以矯正，而我們運用思維導圖復習能進一步激發學生的學習興趣，就像給發動的引擎加了助燃劑，能更大地提升速度。思維導圖把枯燥的文字信息轉變成具有色彩、有高度邏輯性的圖像，以全景圖的方式呈現某一模塊知識在學生面前，這樣更能吸引學生眼球。思想政治的學科知識有的比較深奧難懂，如果全是文字進行表述，學生的興趣可能會降低。運用思維導圖來復習，使枯燥的文字描述的知識點加進了圖的表現形式，減少學生的閱讀量，便于學生更直觀的理解學科知識點，增強學生的學習興趣。在繪制的過程中，學生可以用自己喜愛的顏色和圖形記錄需要整理的學科知識點。充滿著學生個性化色彩的思維導圖作品與學生的心理相符，容易被學生接受和喜愛。同時，在繪制的過程中，學生交流中，評價中學生容易獲得滿足感，這又進一步提升了復習的興趣。

（二）有利于提高學生的記憶力，提高識記知識點的效率

（1）死記不是記憶力

識記從字面意思上不難理解，有人直接理解為記憶，而高考也把知識的層級劃分為識記能力、理解能力、運用能力，要求是逐級提高。2017年《高考考試說明》中也明確指出思想政治學科考試反映對考生正確的情感、態度、價值觀的要求，注重考查學生對所學相關課程基礎知識、基本技能、基本方法的掌握程度，以及綜合運用所學知識論證闡釋、分析評價、探究并解決問題的能力。[4]可見沒有基礎知識的掌握，其他能力無從談起。單純的通過機械、反復的、讀讀記記的話，而不是在理解的基礎上識記，也就不會準確運用學科知識去分析和解決問題，就失去了記憶的最終意義，成為了讀死書，死讀書。

（2）用思維導圖梳理提高識記知識點效率

學習過程是一系列復雜的心理活動，記憶是（下轉242頁）（上接183頁）諸多心理活動的重要因素，記憶的直接作用就是知識的保持，沒有這種保持，其他的調動運用知識、論探究問題就是無本之末，無源之水。所以對于我們廣大的學生來講，識記基礎知識尤其重要。“記憶力的強弱并非天生，就像人類的大腦的其他能力一樣，人的記憶力是能夠訓練的，并且通過理性的訓練方法，人的記憶力會得到提高。”[5]可以說可以通過后天的教育訓練和培養來提高一個人的記憶力是可行的。

如果我們用思維導圖來梳理歸納知識模塊，整理筆記就可以提高識記的效率。首先，筆記本身就有利于記憶。俗話說“好記心不如爛筆頭”，學生聽課做筆記有利于提高聽課的注意力，也有利于課后鞏固，邊聽課邊記筆記，有利于培養學生聽、記、理解的協調能力，既鍛煉了智力，也養成了良好的學習習慣，為今后的學習和發展儲備能量。其次，用思維導圖記筆記可以讓所學的知識點更立體，學生用自己喜歡的顏色、圖形、符號以核心概念為中心，以符號、箭頭為紐帶，把核心詞和關鍵詞聯結起來，加之學生自己動手去畫，這樣能調動所有的感覺器官，可以更有效地刺激大腦，利于學生左右腦協同工作，使大腦的運轉更加靈活和有效進而增強學生的記憶力。再次，學生在用思維導圖梳理知識，需要找到知識之間的內在聯系，從而建構模塊化的系統化的知識網絡圖，這樣使知識點之間脈絡清晰、層層遞進是哪些看似無關聯性的知識點核心圍繞概念展開，既便于學生記憶，又利于學生用這些知識來分析問題，解決實際問題。那么做題就不那么困難了。

三、有利于培養學生發散思維、邏輯思維能力，提高靈活答題的能力

最近幾年的高考題已由過去的“知識立意”向“能力立意”轉化了，過去的高考題抓住問題的核心概念，把相關知識堆砌上去即可得分，得高分，而現在高考題有的答案是教材當中沒有直接呈現的，需要學生利用學過的知識去分析時政材料有針對性地調動有關學科知識，做出正確的判斷和推理，調動和運用自主學習過程中獲得的重大時政和相關信息，綜合檢索和選用自己的“知識庫”中的有關知識和技能去完成答案。

（一）運用思維導圖復習，利于培養發散思維能力

“發散思維又稱求異思維、輻射思維，是指從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案和備選信息或方案的思維過程。美國心理學家吉爾福特認為，發散思維具有：流暢性、靈活性、獨創性三個主要特點。”[6]在《思維導圖》中強調，發散性思維（來自“發散”這個詞，意思是“向各個方向傳播或移動，或者從一個既定的中心向四周輻射），指的是來自或連接到一個中心點的聯想過程。他把這種思維導圖的發散性思維比喻成“鉤子”。進入你大腦的每一條信息——每一種感覺、記憶或者思想，都可以作為一個中心球體表現出來，從這個中心球體可以放射出幾十幾百幾千幾百萬只鉤子，每只鉤子代表一個聯想，每個聯想都有其自身無限多的連接或聯系，你使用了這些聯想，可以被認為是你的記憶、你的數據庫或者你的圖書館。作為使用這個多重鉤子、有多重坐標的信息處理和存儲系統的結果，你的大腦已經包含了信息的圖普。[7]

我們運用思維導圖復習思想政治，可以訓練學生的發散性思維，就是讓學生確定某一個思想政治的概念為核心，然后通過聯想和發散，確立下一級別的關鍵詞，一個核心概念可以發散出很多相關的關鍵詞，學生可以在復習中在老師的提醒或引導下隨時圍繞核心概念把具有邏輯聯系的相關聯關鍵詞補充到思維導圖中，這樣，逐漸就形成一張多層次，多系統的思想政治知識網絡，制作思維導圖的過程就是發散思維的過程，因此通過思維導圖梳理政治知識，可以克服單線地處理知識點單一性，可以有效地培養學生的發散思維能力，最大限度地挖掘學生的創造力。

（二）運用思維導圖復習，利于培養邏輯思維能力

用思維導圖對思想政治知識點進行整理，是建立在知識點之間的內在邏輯聯系之上的。就像美國19世紀教育學家本杰明所說“對知識進行整理，這種整理不是建立在人為的連接上，而是建立在事物之間真實的聯系上的，這對記憶知識有莫大的幫助，如果想讓掌握的知識能夠召之即來，來之即用，就需要用正確的方法接受知識，然后用正確的方法，組織和存儲知識，我們先要讓知識留給我們一個比較清晰的印象，然后再組織他們，研究它們內在的聯系。這種條理有序的組織和整理既有利于存儲知識，也有利于回憶知識，并在這兩個過程之都可以大大的節約腦力資源。我們都知道這么一個事實，我們的大腦可以有序的記憶大量的知識點，但是如果這些知識點之間是無序的和混亂的，那么我們就很難把它們回憶起來。”[8]

參考文獻：

[1]白虹編著：圖解思維導圖，北京：中國華僑出版社，2017年1月第一版，第3頁.

[2]關文信編著：新課程理念與初中課堂教學行動策略，北京：中國人事出版社，2003版，第2頁.

[3]關文信編著：新課程理念與初中課堂教學行動策略，北京：中國人事出版社，2003版，第57頁.

[4]教育部考試中心編：2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱說明，北京：高等教育出版社，2016年12月版，第324頁.

[5][美]本杰明·奧斯丁著，張健譯：一學就會的超級記憶術，南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2015年12月版，第63頁.

[6][英國]東尼·博贊，巴利·博贊著，卜煜婷譯：思維導圖，北京：化學工業出版社，2015年1月第一版，第26頁.

[7][英國]東尼·博贊，巴利·博贊著，卜煜婷譯：思維導圖，北京：化學工業出版社，2015年1月第一版，第25頁.

[8][美]本杰明·奧斯丁著、張建譯：一學就會的超級記憶術，南京：江蘇鳳凰科學技術出版社2015年，第93—94頁.