啟發式教學法在高校思政課教學中的探索實踐

韓宇梅

摘 要：教師從以學生為本的基本理念出發，基于“學”而設計“教”，通過設置問題情景，啟發學生質疑、研究和探索，課上課下、線上線下整合，不斷增強高校思想政治理論課教學的感染力和實效性。啟發式教學法是創新高校思想政治理論課教學的有效途徑。教師從以學生為本的基本理念出發，基于“學”而設計“教”，通過設置問題情景，啟發學生質疑、研究和探索，課上課下、線上線下整合，不斷增強高校思想政治理論課教學的實效性和感染力。

關鍵詞：啟發式教學 思想政治理論課 探索 實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0204-02

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。這為高校思想政治理論課的發展指明了路徑和方向。提升思想政治理論課的親和力和針對性，教學方法的創新是關鍵。教師從以學生為本的基本理念出發，基于“學”而設計“教”，通過設置問題情景，啟發學生質疑、研究和探索，課上課下、線上線下整合，不斷增強高校思想政治理論課教學的感染力和實效性。

1 啟發式教學法的內涵及其在思想政治理論課教學創新中的意義

1.1 啟發式教學法

啟發式教學法是指教師根據教學計劃和教學目的，在特定教學條件和教學環境下，通過創設問題情景，激發學生的求知欲望，讓學生通過對問題的質疑和研究，啟發和誘導學生自主學習的一種教學方法。啟發式教學的核心是調動起學生學習的自覺性和主動性，提高他們獲得知識的效率。在啟發式教學中，教師是理性認知與感性認知之間的一座橋梁，在教師的努力和幫助之下，讓學生積極主動的充實、豐富自己，促進自己的成長和進步?！皢l式教學法既是一門科學，又是一門藝術，集教法與學法為一體，融科學與藝術為一爐，具有廣泛的時空適應性，是現代教育的發展趨勢[1]?！?/p>

1.2 啟發式教學法在高校思想政治理論課教學創新中的意義

在思想政治理論課教學過程中，啟發式教學法的恰當運用，能夠有效開啟學生思維之門。當前高校思想政治理論課從課程設置到教材內容都發生了很大的變動，這就要求運用與之相適應的新的教學方法，促進教學改革向縱深發展。古羅馬教育學家昆體良說：“教是為了不教”，學生只有掌握科學的思維方式，才能在遇到不同的情況時快速準確的做出判斷，并采取合理的方式方法來應對困難與挑戰。通過多種啟發式教學法在高校思想政治理論課教學過程中的運用，能夠有效訓練和提升學生的批判思維能力、開放型思維能力、抽象思維能力、創造性思維能力等。調動了他們學習的積極性、主動性和創造性，為培養建設中國特色社會主義創新型高素質人才服務。同時，啟發式教學法還能充分發揮教師的主導作用。思想政治理論課教師若能將自己的專業知識充分激活，并根據學生的特點給予針對性的指導和啟發，就能促進師生情感交流，營造和諧課堂氛圍，增強思想政治理論課的親和力和針對性。

2 啟發式教學法在高校思想政治理論課教學中的具體運用

在當今教育改革中，凡是尊重教育規律的新創見，無不與啟發相關聯。在思想政治理論課教學中運用啟發式教學法，教師應因地因事因人而宜，某些方法對某種學習是成功的，對另一種學習則可能無效，這需要教師靈活掌握。無論方法怎樣，都應相互聯系，互為補充。高校思想政治理論課教學要本著“授人以漁”的思路，形成一個適合自身特點的啟發式教學方法體系。

2.1 設疑啟發

思維是從問題開始，問題的起點是“疑”。古人云：學貴知疑，小疑小進，大疑大進。在諸多的教育方法中，尤其值得推崇的應是設疑法。思想政治理論課教學可立足于學生原有知識體系，把教學內容劃分成若干知識單位，設疑啟發，激化矛盾，推動思維。讓學生帶著問題思考，求解，以取得較好的教學效果。

2.2 討論啟發

討論啟發是引而不發，誘導思維的一種十分有效的形式。在教育中把學生分成若干組，選擇教材基礎內容與學生理解誤區的交差點作為討論的“熱點”，譬如，“理想信念就是高大上”、“人生自我價值和社會價值的對立”等。引導學生暢所欲言、各抒己見，在觀點的碰撞中提高認識，在討論探索中尋找答案。其教育效果，往往是教師孤立地講授所不能企及的。

2.3 爭辯啟發

莊子說：“知出于爭”。王充也說過：“二論相爭，是非乃見”。智慧往往是在碰撞中才能產生火花的。教師在教學中可將一些難度較高的思想政治教育兩難問題編成辯題，組織正方和反方，讓學生進行辯論。爭辯啟發可以激發學生力求正確的進取心和追求真理的精神，并拓寬學生對重點、難點問題的分析、理解。

2.4 對比啟發

對比啟發可以提高學生明辨是非和掌握事物本質的能力。通常有兩種形式：一是縱比，把過去與現在比較，看其變化和發展，從而端正對客觀事物的認識。 如回憶對比、新舊對比等?！皼]有共產黨就沒有新中國”、“改革開放巨大成就”就是從這種比較中得出的結論。二是橫比，把兩種不同的事物加以比較，分析它們的異同，得出正確的認識。比如兩種工作作風的對比等。在教育中教師要引導學生運用辯證法的觀點來進行對比，學會透過現象看本質，堅持全面發展的觀點看問題，克服以偏概全和認識上的片面性。

2.5 知識啟發

知識啟發是被教育者在知識傳播之中受到啟示的教育方法，又叫“寓教于文”、“啟之以知”。譬如，講授愛國主義時，從普希金到屈原，從莎士比亞到關漢卿，從貝多芬到齊白石，用他們崇高美好的情操去激發青年的愛國主義熱情和民族自豪感。馬克思主義理論是先進知識成果的結晶，讓馬克思主義理論融入到人們日常工作、學習、生活中去，理論指導實踐，知識開啟心靈。

2.6 直觀啟發

直觀啟發是一種感染力很強的教育方式，利用各種藝術形式：戲劇、電影、電視、攝影、繪畫等，生動直觀地再現某種場景、某種道理，對學生進行教育。它具有實在、可感、生動、引起聯想的特點。外部傳來的直觀信息能夠輕易調動人們的各種感官去接受，從而在人們的思維中將抽象的理論轉化為生動立體的形象，深入人心。譬如，通過參觀中國近現代史展覽，用圖片、實物形象地展示出中國近代百年屈辱不振、飽受列強欺凌的歷史，使人們勿忘初心，認識社會主義革命、社會主義制度的重要意義。

2.7 興趣啟發

即“寓教于樂”，以娛樂的方式調適教育中的枯燥性及受教育者的厭煩心理，以“無意識教育”形式突破受教育者思維定勢的“警戒線”，在娛樂中受教育，在無意識中潛移默化。思想政治理論課教師可依托各二級學院舉辦的學生相關文化娛樂活動來拓展課堂實踐，完成思想政治教育的任務，使學生在愉快的活動中受到教育。

3 啟發式教學法在思想政治理論課教學中的實踐路徑

在高校思想政治理論課教學中，啟發式教學法不是教師隨意的一兩次簡單提問，而是能體現其教學實質的精心設計，并要找到切實可行的實踐路徑。

3.1 創設良好的啟發情景

“情景啟發是針對大學生青春期認知的心理特點，在精心營造平等、健康、和諧的良好氛圍中，教師結合教學內容啟發學生的求知欲、探索欲，師生之間、學生之間通過交流、討論、從而有效達到教學目的的一種形式?！盵3]啟發式教學的發展與實施不是無條件的，而是需要教師創設一個適合實施的內容情景或契機。一般來說教師在創設條件時，應發揚教學民主，改善課堂的整體氛圍與環境。傳統的教學活動，教師是教學活動的主宰，學生在課堂教學中不愿提問、不敢提問，形成了過于死板和嚴肅的課堂氛圍和教學模式。長期處于這種模式中的教師會不自覺地固化自己的權威意識，忽略學生自由發揮空間的提供和開辟。高校思想政治理論課的啟發教學，必須根據教學的內容和目標設定一個合理的啟發環境，這是保證啟發教學方向性和有效性的前提條件。在教學工作當中，教師應該平等的看待教學活動的每個主體，關心學生、愛護學生，建立和諧友愛的師生關系。

3.2 靈活把握語言的藝術運用

在啟發教學中，語言可以說是影響教學效果的第一要素。教學活動中，一些特殊的教學內容或者教學對象，合理的語言表述能夠極大的提高教學效果。教師在啟發教學中一定要注意語言的藝術運用。一是發音標準。教學過程中教師應采取符合現代發音標準的普通話進行教學，尤其在課堂上，教師一定要讓學生聽清自己的講授內容，這是對高校思想政治理論課教師的基本要求。二要概念明確。馬克思主義理論是符合自然和人類社會發展規律的科學理論，教師在表達與敘述這些理論的時候必須準確、清晰、規范，不能使用含糊不清的詞語和語調。三要生動幽默。思想政治理論課政治性、思想性很強，如果照本宣科，學生很容易產生枯燥感。教師話語方式要接近學生，要善于使用輕松、幽默的語言調節氣氛，幫助學生集中注意力，提高教學效果。需要注意的是，思想政治理論教學是一件嚴肅、認真的教學任務，教師不能舍本逐末，為了追求輕松、幽默的課堂氛圍，忽視思想政治理論課教學的嚴謹性、規范性。四要情感濃郁。高校思想政治理論課嚴肅但并不死板，教師在教學過程中應該充分發揮語言文字的作用，以情育人，用真摯的情感來教育和引導學生樹立高尚的人生追求和價值理想。

3.3 從學生實際情況出發實施啟發式教學

啟發式教學要求思想政治理論課教師要全面了解學生的實際情況，特別是不同階段學生的年齡特點、心理狀態、思維特點、知識水平、生活經驗、認識能力，以及品德行為問題等。只有了解了學生各方面的實際情況，才能恰當地運用可接受原則，使教學具有針對性和說服力，才能因勢利導，循循善誘，把啟發式教學落到實處。

3.4 對教材進行深入鉆研，設計好富有啟發性的問題

思想政治理論課教師進行教學的基本依據來源于教材，因此挖掘出教材中具有啟發性的內容，是思想政治理論課程教學具有啟發性的關鍵所在。教師要對教材深入研究、積極探索，構建適合本學校和本學科的思想政治教育課程體系。并對教材內容之間邏輯結構以及相互關聯進行深入把握，找出哪些內容有啟發性因素，即找出可以用來引導學生進行比較分析、說明問題、找出聯系、判斷是非等積極思維的知識點，把這些內容設計成富有新穎性、前沿性和深刻性的啟發性問題，才能保證對學生的吸引力。當然，教師如果學識淵博，能旁征博引、關注現實，那么他在啟發學生時就會得心應手。

參考文獻

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