初中數學教學教師如何主導課堂

汪文東

摘要：課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師在其中起著舉足輕重的作用。“教育要面向全體學生”，這是初中數學教學的基本理念。“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。在新課標的指引下，教師的主導作用尤為明顯。

關鍵詞：初中數學；教師；主導

教學活動一直被老師們認為：教師教和學生學的雙邊活動。學生是整個活動的主體，教學過程中要竭盡全力突出主體的地位：學生主體地位的好壞，影響著課堂是否高效。而教師是教學活動的組織者、引導者、掌控者，于是我認為教師也可以稱為課堂這部微電影的“導演”了，執教課的教師就是該堂課的“導演”與“配角”，而教師導演一堂課的好壞，也影響了課堂高效的程度。

那么，作為教師“導演”的我們應如何高效精彩的“導演”每一節課呢？我認為可以從以下幾個方面來做：

一、準確“定位”課堂容量

數學一節課的時間是有限的，一節課的容量有多大，是否科學，是否切合學生的實際，需要我們準確把握。對教師來說，課堂容量越大，越容易完成教學進度，對學生來說課堂容量越小，掌握知識越徹底，理解課堂內容越準確。準確的課堂容量有一個標準，就是一個學期的教學進度，分解到每節課中的內容量。每個學生每一節課都有一個可以接受的最大容量，這個最大容量就是教師的課堂容量的最大值，越過個個容量，學生接受不了，教師講解等于白講。如何把二者有機的結合起來，找一個二者的平衡點，既能完成教學進度，又讓學生很好的接受，是每個教師應該考慮的問題。這個平衡點，就是這節課的準確的課堂容量。有的學生課堂接受容量大，有的學生接受容量小，有的學生課堂反應快，有的學生課堂反應慢，教師一節課只有一個教學進度和教學容量，以哪個學生、哪些學生的課堂加收容量為參考呢？教師對每個學生的學習基礎、學習習慣、課堂接受能力、課堂接受容量都心中有數，了如指掌，在心中對班內學生大致分大、中、小三個層次，中間層次要占到學生總數的百分之七十，以部分學生的課堂接受量為教師講課的參考容量。

另外，課堂容量不是一成不變的，要根據學生的課堂反應隨時進行調整，假如一節課的內容 比較簡單，學生反應很好，不用一節課就順利完成了教學任務，就應該及時增加課堂內容、加大課堂容量滿足學生的需求，若一節課難度比較大，學生一時難以接受，課常上反應遲鈍，例如學習列方程解應用題時，需要及時減少課堂內容，細講慢練，讓學生更好的接受，以學生的接受能力為標準及時的減少課堂容量、假若一節課的內容難度不高，但是學生的課堂反應卻比較遲鈍，當堂檢測也不好，此時也應該減少課堂容量，照顧學生的接受程度。

總之，能夠根據學生的變化而發生變化的課堂才是高效的課堂，這樣的課堂容量才是準確的課堂容量。這樣的課堂容量才是教師應該準備的課堂容量，才是高效課堂中應該具有的準確的課堂容量。

二、高效“策劃”課堂教學活動

教師在課堂上能否高效的“導演”教學活動，是決定課堂高效的主要因素之一，那么教師應該如何來組織課堂呢？

1、教師上課要有激情。教師的情緒直接感染學生，高昂的情緒可以帶給學生一種潛意識——這個數學教師神采飛揚，這門學科充滿激情，這節課我要學習。學生學習的積極性不自覺的就被帶動起來了。

2、教師和學生不間斷的進行互動。不能把課堂變成教師的“一言堂”或“準一言堂”，要把課堂還給學生。現在提倡“互動式教學”、“合作式學習、 “討論式學習”。師生互動的方式可以使多種多樣的，當堂發言、課堂提問、分組討論、合作學習、學生總結等都是可以采取的方法，具體操作可以因教師、學生、教學內容的不同而采取不同的方法。

3、教師要精心備課，教師要精心設計課堂的引入、復習、高潮、小結，避免平鋪直敘，力求每一節課都有低谷和高潮、平地和高山，讓學生在聽課時不自覺的感到憂慮、高興、興奮，不時的會有疑惑揭開的會心一笑，讓學生聽課變的如風行水上、洋洋灑灑，高低起伏皆出于自然，沒有一絲一毫的阻滯之感，自上課至下課感覺不到時間的流逝。這就需要教師對課堂的每一環節都絲絲入扣、銜接自然，尤其對時間的設計要精確到每一分鐘，課前要對課堂反復推演，每一處銜接點都要準備幾種方案備用，以防意料之外情況出現。

三、科學“導演”教學方法

教無定法，教無常法，沒有固定的教學方法，只要學生接受，只要對學生的發展有利，就是高校的教學方法。一個教室不能只有一種教學方法，隨著教學內容的的不同，學生的不同，教師采用的不同的教學方法。

1、不管采用哪種教學方法，都要以學生為中心，這是素質教育的要求，是信息時代的要求。現代社會已經進入信息時代，各種新知識、新技術、新科學層出不窮，在學校學習的內容只是人生所要掌握內容的一部分，在校學習必須為離校后的學習提供方法，這就要求教師不僅教給學生知識，還要教給學生如何掌握知識，只要以學生為中心，圍繞學生進行教學，以學生為主體，才能達到這種要求。教師在課堂上不管采用發現是教學法、啟發式教學法、合作式教法等的那一種教學法，都要圍繞具體學生的思維邏輯特點進行，制造有利于學生學習的教學情境，幫助啟發學生進行知識的再發現、再創造。

2、教師要因材施教。課堂只有一個教師教學，只能講解一遍，幾十個學生同聽一節課，怎么因材施教呢？這就要求教師充分了解班內的每一個學生，課堂所講的內容盡量適合最大多數的學生，或者是適合所有學生的最大多數內容。剩下的小部分內容或者小部分學生可利用作業或課余輔導來解決。

3、教師上課要主次分明，重點突出，思路清晰。一節課的主要內容就是這節課要解決的問題和解決的方法，解釋問題要簡潔明了，解決問題要思路清晰，邏輯合理。次要內容就是在處理主要內容時需要用到或涉及到的內容，雖然不是重點，但是對學生的學習來說是必不可少的組成部分，離了它本節課就會支離破碎，不成系統。

4、教師在課堂上要敢于把內容和時間放給學生，讓學生挑起課堂的大梁。在復習回顧，解決問題，習題訓練，課堂小結，布置作業等教學環節上，最大限度的給與學生自由，教師只需在某些地方穿針引線，保持課堂的大方向與學習內容不脫節，掌握課堂的進度，保證學習目標的完成。為此教師在課前要對授課內容爛熟于心，仔細分析每個環節的難度，基本確定哪一部分內容可以由哪一層次甚至是那一個學生完成，大約需用幾分鐘，怎樣連接學生之間的間隙，都應該在心中推演幾次。

學生是祖國的未來，家庭的希望，教育好學生，培養好學生我們義不容辭，“路漫漫其修遠兮，“導演”好每一節課堂并使之高效，為學生的生命奠基，是我們永恒的追求！