基于"學科核心素養(yǎng)"的高中物理教學思考

趙凌波

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，人們的教育觀念在不斷改變，在高中物理教學中，人們注重學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在掌握高中物理相關知識時還能夠養(yǎng)成良好的物理思維，不斷培養(yǎng)學生的科學思維、物理觀念、實驗探究能力和科學態(tài)度與責任。就高中物理教學中如何滲透學科核心素養(yǎng)進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；高中；物理教學

學科核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度的整體表現(xiàn)，是指在這門課程的學習中學生應該具備或者能夠適應學生終身發(fā)展能力和必備品格，讓學生掌握相關的學科基本知識和研究方法等，要求學生能夠理解這門學科的本質，并最終形成能夠促進自身全面發(fā)展的基本知識、技能方法和情感態(tài)度體驗等。對于物理學科來說，要從科學思維、物理觀念、實驗探究能力和科學態(tài)度與責任這四個方面來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、高中物理學科核心素養(yǎng)的內涵

現(xiàn)階段人們越來越注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在物理教學中應該注重學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要深刻理解物理核心素養(yǎng)的內涵。高中物理學科核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、實驗探究、科學思維和科學態(tài)度與責任這四個方面的內容。（1）物理觀念是指物理學科的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及相關要素，注重的是學生基礎知識和技能的掌握。（2）實驗探究是指物理學科中通過實驗來發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律或者物理現(xiàn)象的方法，包括合理猜測、問題發(fā)現(xiàn)、實驗設計方案探究、分析論證、合作交流和評估反思等，物理本身就是一門實驗性的學科，很多知識和物理現(xiàn)象都是通過實驗來引入的，因此，培養(yǎng)學生的實驗探究能力是一個重點內容。（3）科學思維是指高中物理學習過程中需要的重要思維方法，常見的包括分析綜合思維、抽象概括思維、推理論證思維和方法、批判性思維、理想化方法和建模方法等。新課標指出在高中物理教學中要注重學生物理思維的培養(yǎng)，這也是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵。（4）科學態(tài)度與責任是指學生對待物理學科的價值觀和態(tài)度，包括能夠正確認識科學本質，具有研究物理的求知欲望和好奇心理[1]。

二、基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學方法

1.增強課堂趣味，促使學生熱愛物理

在高中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應該注重培養(yǎng)學生對物理學科高漲的熱情，激發(fā)學生學習物理的興趣，讓學生對物理學科產生濃厚的興趣和求知欲望，才能深入到物理學科學習中，取得良好的效果，并且科學態(tài)度與責任也是高中物理學科核心素養(yǎng)的重要內容。高中物理課堂上開展情境教學或者故事教學可以提升物理課堂的趣味性，活躍物理課堂教學氣氛，提高課堂學習興趣，集中學生的上課注意力。教師可以將一些重大的物理發(fā)現(xiàn)或者物理成就的背景通過故事的方式講述給學生，加深學生對知識的理解，提升學生的物理學習興趣，加強學生的物理學科自主學習能力，提高物理課堂的教學效率[2]。例如，在學習“愛因斯坦心目中的宇宙”的相關知識時，教師就可以利用多媒體來介紹愛因斯坦的生平，介紹他的科學貢獻，對人類思想的影響；介紹他的嚴謹治學態(tài)度與懷疑、批判精神；介紹他熱愛正義事業(yè)，由于他對人類思想、科學、文化的貢獻，列寧稱贊他是“自然科學偉大的革新家”，以此來培養(yǎng)學生對物理學科的熱愛。

2.通過引導學生探究來培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

在高中物理教學中滲透物理核心素養(yǎng)，要求教師采用能夠開啟學生智慧、引導學生思考的教學手段，例如，可以將問題貫穿在物理教學過程中，充分發(fā)揮問題的重要作用，教師提出啟發(fā)性、針對性、探究性的問題，引導學生針對教師提出的問題來進行系統(tǒng)全面探究，在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)知識結構和知識體系的重要聯(lián)系，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和思維能力，發(fā)散學生的思維。教師還可以通過小組合作方式來引導學生進行探究，讓學生在探究過程中掌握相關知識，并培養(yǎng)相關能力。例如，教師在教學“研究機械能守恒定律”相關知識時，教師可以將全班同學分組，以小組為單位來開展實驗，以小組為單位分別從實例和理論兩個方面來探究自由落體過程中機械能的變化情況，培養(yǎng)學生間的合作精神，在實驗過程中體會科學研究的嚴謹性，并且能夠通過實驗來加強對機械能守恒的理解。

3.通過物理實驗來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

新課標指出，在高中物理教學中教師應該關注學生思維的拓展和能力的提升，以物理實驗為基礎開展教學能夠加深學生對知識的理解，同時給學生提供更多動手和動腦的平臺，促進學生自主探究，從而有效提高教學質量，實現(xiàn)物理課程教學目標。在以往的高中物理實驗教學中，開展的實驗主要為驗證性實驗，通過學生觀察物理實驗現(xiàn)象來對知識進行猜測和總結，雖然能夠體現(xiàn)實驗教學的優(yōu)勢，但是這個過程學生依然是被動接受知識的過程，實驗一般以驗證性實驗為主，不能體現(xiàn)出學生對知識的探究性[3]。這就要求教師一定要以實驗教材為主來加強實驗的探究性，以學生為主導來改革實驗課程結構，凸顯學生的主體性，引導學生進入實驗中，提高學生的實驗參與度。例如，在“摩擦力”實驗中，教師應該準備好實驗的相關器材，讓學生自主設計實驗來探究摩擦力和什么因素有關，凸顯學生的主體性，培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)。

物理學科核心素養(yǎng)是指學生在物理學習過程中慢慢形成的適應個人發(fā)展和社會發(fā)展的關鍵能力和重要品質，是學生在學習過程中內化的帶有物理學科特性的品質。高中物理教學中培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，要求教師要增強課堂趣味，促使學生熱愛物理，引導學生探究和實驗，以此來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王強，周曉林，帥曉紅.基于科學史教育發(fā)展學生物理學科核心素養(yǎng)的思考[J].湖南中學物理，2016，16（11）：54-55.

[2]耿宜宏，楊國慶.基于IYPT培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的實踐與思考[J].物理之友，2016，23（5）：1-5.

[3]蔣華.基于高中物理實驗教學的學科核心素養(yǎng)培育探討[J].物理教學探討，2017，35（4）：4-8.

編輯 溫雪蓮