新課標下小學數學應用題高效教學研究

卡毛加

摘 要 如今，在新課標之下，小學階段的數學教學早已不再局限在基礎知識講解方面，數學教師著重提升兒童知識運用的能力。在數學教學之中，通過應用題方面教學可以促使兒童把所學知識與實踐進行結合，進而幫助兒童把所學知識進行內化，促使其知識整體應用能力進行提高。本文旨在對新課標之下小學階段數學學科應用題方面高效教學策略進行探究，希望能給實際教學提供相應參考。

關鍵詞 新課標；小學數學；應用題；高效教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0004-01

在小學階段的數學教學之中，應用題屬于一種綜合類的題型，通過應用題能夠對兒童實際學習效果加以檢測。所以，進行應用題方面教學期間，數學教師若想促使教學效果進行提高，就必須對兒童知識應用這一能力進行培養，提高其應用題方面的解題效率以及正確率，促使兒童借助應用題對所學知識進行理解。所以，數學教師需對應用題方面教學加以重視。

一、運用多樣化的授課方法

一般來說，高年級的應用題比較復雜，通常會涉及很多抽象概念。所以，我讓兒童對解題思路以及解題方法加以真正掌握，數學教師徐對恰當工具加以運用，以此來幫助兒童對題目含義加以了解。這里所說的教學工具指的就是教師用到的多樣化的授課方法。這樣才可對兒童數學思維進行有效培養。例如，在對“負數”加以講授期間，主要是讓兒童通過活動探究在直線上對正數與負數進行正確表示，并且讓兒童借助正數和負數對實際問題加以解決。比如，小明在-3的位置朝西出發，他走了1米到達什么位置？假設其在-3位置之上，先朝西1米，之后再朝東走5米，此時他到達什么位置？數學教師可通過不同方法對此題加以講授。第一，通過合作探究這種方式實施教學，讓兒童和周圍同學進行探究，之后對探究結果加以展示，對自身想法與解題思路加以表示。如此一來，除了能夠對兒童獨立思考這一能力進行鍛煉之外，同時還能對其合作意識以及合作精神加以培養。第二，數學教師可借助信息技術實施教學。借助信息技術，數學阿基師可把應用題進行動態化，進而讓兒童對應用題當中小明的運動過程進行直觀觀看，這樣便于兒童對題意加以理解，促使其解題能力進行提升。第三，數學教師可借助情境創設這種方式實施教學，促使兒童對自身想象力進行充分發揮，根據題意對小明行走情境加以想象，促使其解題能力進行有效提高。

二、對數形結合這一思想加以滲透

實際上，數形結合這種思想就是指兒童進行解題期間，要在讀懂題意基礎上，結合具體指示構建相應的數學模型，之后借助模型來對題目加以分析。數學教師在實施教學期間，可有意識的對數形結合這種思想加以滲透，以此來啟發兒童，促使其對問題進行高效解決。例如，在對“圓柱體積”加以講授之時，教師可對以下應用題加以講授：一只塑料瓶內直徑是8cm，里面水的高度是7cm。如今把瓶蓋擰緊，把瓶子倒置過來，這時就會出現沒有水的部分是一個圓柱體，其高度是18cm，求瓶子容積？兒童在對此題加以求解期間，因為題設條件當中的數據比較多，很容易導致兒童思維混亂。此時數學教師需幫助兒童對這些數據加以梳理。此時，數學教師可啟發兒童結合題意把正放與倒放的瓶子進行圖形畫出來，同時在圖形之上標出相應數據，之后引導兒童加以分析，促使其發現：不管瓶子正放還是倒放，瓶中水的體積并未發生變化，同時空氣體積也未發生變化。兒童通過上述啟發以后，數學教師就可引導其根據圖形數據進行計算。如此一來，兒童可以輕松得到計算結果。

三、鍛煉兒童多樣化的解題能力

數學教師在帶領兒童對應用題具體解題方法加以分析以后，可以發現多數應用題對應的解題方法十分單一，此種方法對于拓展其思維沒有益處。所以，數學教師需在教學期間對其多樣化的解題思維加以培養，促使其思維得以有效發散，從而對不同解題方法以及解題方式加以掌握。例如，在對“解比例”加以講授期間，數學教師可給出以下問題：x：320=1：10，怎樣對這個方程進行解答？通過這個問題，可以對兒童思維進行有效發散，促使其根據所學的比例知識對上述方程進行求解。一些兒童會根據比例意義進行解題，一些兒童會根據因數=積/另一因數進行求解。無論通過哪種方法，全都能夠得到正確答案，這樣可以促使兒童解題思路變得多樣化。

四、結論

綜上可知，對兒童解答應用題這一能力加以培養乃是時代給予教育的一個新的使命。所以，數學教師需不斷提升教學意識以及教學水平，對解決問題的教學策略加以深入探究，建立高效的數學課堂。在實施應用題方面教學期間，數學教師需運用多樣化的授課方法，對數形結合這一思想加以滲透，并且鍛煉兒童多樣化的解題能力，進而促使兒童知識應用這一能力進行提高，進而為兒童未來學習以及發展奠定基礎。

參考文獻：

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