巧用多媒體技術優化初中語文教學

劉光

摘 要 網絡時代的浪潮席卷而來，讓語文的課堂也得以利用新興手段進行改進。初中語文教學原本就存在著難以變革的阻力，它自身發展也比較滯后。多媒體成了變革的利器，它改變了學生疲沓的語文學習狀況，減少了語文運轉時的阻力。然而，當多媒體的運用不再只是個案時，它的弊病也顯露了出來。如何優化對媒體教學呢？

關鍵詞 語文課堂；多媒體技術；優化課堂；初中語文教學

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0028-01

語文改革順應了時代的潮流。初中語文如何展現出新的面貌——這一問題備受關注。多媒體技術給教學課堂的發展提供了新的幫助，教師運用互聯網技術，在電腦上準備好課件，上課時能達到不一樣的教學效果。語文教師在使用多媒體時，擴大了多媒體的可使用范圍，有時則漫無目的。教師用多媒體充實語文課堂，可以改變已經停滯的傳統課堂。這就要求教師改良多媒體使用中不適宜的地方。

一、多媒體運用中存在的弊病

初中語文吸納了多媒體這一新因子，實現了兩者的互相滲透，革除不合時宜的內容。課本文本的表現形式更加豐富多彩，學生們的視覺、聽覺都可以被充分地調動起來，對于語文知識的理解也可以更加直觀。多媒體技術確實給教學帶來了很多的好處，但是在運用多媒體的時候，許多教師還不能很好地平衡多媒體與教材內容本身的關系。

一方面，多媒體的運用范圍并不明確，故而濫用的狀況屢見不鮮。多媒體的使用者人數眾多，其分布范圍很廣，其中教師就是使用者之一。這無疑將縮短語文與多媒體的距離，但是，教師應該意識到，教師本身才是教學的主體，教師承擔著知識傳授的主要任務。多媒體只是教師的“助手”，是一個使得知識更好地傳遞給學生的工具，不能喧賓奪主。老師按照課件念自己的講課內容，不過是換了一種方式重復過去傳統的填鴨式教學方式，同時也掩蓋了多媒體的效用?！爸恢剡^程，不重效果”、“為用而用”、“拿來主義”等情況也常常出現在初中語文課堂上。

比如，一些老師過多地依靠多媒體視頻，而自己開口講話的時間少之又少，上課就是讓學生看視頻、抄課件的內容。教師主觀排斥多媒體，對多媒體的知識也十分缺乏，所以他們并不使用語文課件。

另一方面，教師對多媒體的認識還很膚淺。首先，一些老師運用多媒體技術缺乏創新和活力。多媒體被時代賦予了革新的力量，使教師在不推翻原有課堂的基礎上，有變革課堂的利器。如果老師只讓學生看課件，把上面的內容一字不落地抄錄下來，又談何改進呢？其次，多媒體有它存在的必要。然而教學存在因為學校施壓才使用多媒體的教師，他們的數量十分龐大。他們本身不愿去探究多媒體，把多媒體和自己的課堂結合起來，只是因為功利的目的而運用它。

二、巧妙地運用多媒體

第一，針對學生上課神游的狀況，多媒體能夠有效地改善?！罢Z文是一門關于語言的學科”，在任何學科的課堂上，無論運用何種手段教學，教育工作者都“不能忽視教師的主導作用和學生的主體作用”。學生的目光并不會專注在某一事物上，他們也并不具備靜心學習的自控力。所以，學生把語文視作無趣的事物，上課時常常有神游的狀況。而使用多媒體一方面在傳統教學之外，給語文教學另辟了蹊徑；一方面對減少學生神游作用十分明顯。課程教學中插入一些視頻、圖片，刺激學生的感官，便會很容易讓他們回到課堂上來，教師更加容易開展教學，達到更好的教學效果。

比如，《百草園到三味書屋》一文中的“石井欄”“皂莢樹”等有的是學生見過的，有的已經消失，所以這些事物的圖片是很好的多媒體素材。學生可以從中，體味魯迅那個年代的童趣。

第二，多媒體有優化語文知識的效用。在傳統的板書中，因為書寫花費的時間較多，很多細節可能都被省略了。多媒體一方面可以突破板書的小容量；一方面有細化語文內容的作用。這樣彌補了語文板書多為概括性的語言的狀況，也豐富了學生的知識。

比如，在講《誡子書》的時候，教師可以在課程內容之后加入一些擴展內容，可以是《傅雷家書》的選段等其他的家書。

第三，多媒體可以加速高效課堂的建設。語文文章有的超越了學生的常識，有的篇幅較長，這降低了教師講解透徹的可能。而多媒體中插入動畫、音視頻和圖畫，可以較為清晰地展現出知識點之間的聯系，加深學生的理解。但是，教師把多媒體定義為決定性因素是不對的。當學生的目光都放在視頻上，語文文章就被邊緣化了，這也是多媒體的弊病。增加多媒體的使用次數，是多媒體運用的誤區。而用多媒體突出語文精華，才能貫徹教學目標。

比如，在講《蘇州園林》時，我正式開始講文章前在多媒體課件中插入了關于蘇州園林的小段紀錄片，其中園林的美并不是直露的——每一層山巒的背后都包蘊著新的美，并不是單獨的美——讓人有置身于圖畫的享受，并不是對稱的美——給人其峰突起的感覺。在講課文之時，我用清晰的流程圖畫出文章的寫作順序，學生們對文章的結構更加清楚。同時，我適當地在課件中穿插圖片，使得播放更加流暢。

三、結語

使用多媒體的趨勢會越發鮮明，最終實現與語文的融合。這一融合不是突兀的，不僅僅是教師感性支配的結果，它準確地尋找到了科技與知識的連接點。多媒體是語文變革的切入點，讓停滯的語文教學有了變革的可能，是教師重新審視自己的結果。

參考文獻：

[1]劉忠志.初中語文教學中多媒體技術運用的誤區分析及對策思考[J].中國信息技術教育，2010（24）：62.

[2]翟德玉，魏海燕.淺談多媒體技術在初中語文教學中的應用[J].教育革新，2011（6）：79.