初中數學課堂教學中學生邏輯思維能力培養研究

朱厚華

摘 要 數學是一門邏輯性極強的學科，邏輯也貫穿整個數學體系，因此在數學教學中培養和鍛煉學生的邏輯思維能力是整個數學學科設置的出發點和教學重點。初中生正處于性格特點、思維習慣的養成期，教師在教學課堂上要綜合運用問題引導、情景構設、思維訓練等多種方式，培養和鍛煉學生的邏輯思維能力。本文從培養初中生邏輯思維能力的重要性、當前制約學生邏輯思維能力提高的因素出發，對在初中數學課堂上培養學生嚴謹的邏輯思維能力方法進行了簡要探索。

關鍵詞 初中數學;學生邏輯思維;能力培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0061-02

數學教學具有一定的抽象性，在實際教學中，教師不僅要教會學生必要的數學知識點，還需要啟發、引導學生自己動腦運用嚴謹的邏輯推理分析問、解決問題，不斷提高數學成績。邏輯思維能力的培養需要學生在課堂上對數學問題自己進行觀察、分析、比較、判斷、推理，運用嚴謹、正確的語言準確表達自己的觀點。但是初中生在考慮和表達問題過程中，往往傾向于用形象思維，所以，教師在教學中更要注重實用邏輯思維教育、引導學生進行學習。

一、初中生邏輯思維能力培養的意義所在

培養良好邏輯思維的重要意義主要體現在以下幾個方面：

（一）良好的邏輯思維能夠促進學生智力的發展

在學習過程中，學生需要從眾多知識信息中尋找關鍵點，學生從信息中獲取知識的快慢直觀反映就是學生智力的高低。如果沒有很好的思維，那么學生就無法快速有效地捕捉信息、思考問題，進而就無法為學習活動提供智力資源，也無法有效促進學生的智力發展。

（二）良好的邏輯思維能夠提升學生的創造力

創造是在思維的基礎上進行拓展的，學生在數學課堂上對知識點的提問和解題技巧的創新也是良好邏輯思維的表現。如果學生課堂上的思維處于停滯狀態或緩慢思考狀態，整個課堂就會缺乏活力和創造力。

（三）培養良好的邏輯思維是初中數學教學的意義所在

大量的研究表明，在初中數學教學中，如果有意識的引導、培養學生使用邏輯思維思考、分析、解決數學問題，就能顯著提高學生的數學成績，培養學生良好的數學素養，也能為其他學科的學習提供一定的思維基礎。良好的思維習慣能夠幫助學生找到符合自己的數學學習方法，提高課堂學習效果，對教學質量的提升有著極大的推動作用。其次，良好的邏輯思維能力在生活實際中，對學生也有很大的幫助，能夠幫助學生自主、嚴謹、快速地解決自己的生活問題。

二、數學課堂上學生邏輯思維能力培養的制約因素

結合多年的教學實踐經驗，筆者認為初中數學課堂教學中制約學生邏輯思維能力提高的因素主要表現在以下三個方面。

（一）教師綜合素質與學生邏輯思維能力的培養不相適應

盡管現在我國的師范類大學比較多，但是重點的、質量好的不是很多，每年從學校畢業的大學生直接進入學校參與教學，效果不是很好;而初中教學水平較高的教師又是那些教齡時間長、資歷深的老教師，教學思維和教學模式相對固定，難以一時間改變，在學生邏輯思維培養方面重視程度不夠。兩種因素相加，導致部分地區的初中學校數學老師整體的素質能力不能很好適應新時代培養學生邏輯思維能力的需求。

（二）教學資源匱乏、教學方式單一影響學生邏輯思維提高

這在我國三線城市和廣大縣、鄉鎮中學表現最為突出。一線、二線城市，教育資源相對豐富，教師思維相對開放，課堂教學相對活潑，學生的邏輯思維培養相對超前，但教育是面向全部適齡學生的，特別是在經濟發展相對落后，師資力量相對薄弱的縣城、鄉鎮，更需要關注素質教育效果。在這些城鎮的中學，數學教師視野受限，教學資源相對匱乏，教學思維較為，傳統教學模式單一、落后，對培養學生良好的邏輯思維產生不利的影響。

（三）課上課下溝通機制還不夠完善

初中階段是學生思維模式的形成階段，容易受到各種各樣外界因素的影響。數學教學要想培養學生良好的邏輯思維，就需要關注學生的學習和成長環境，特別是在學習和成長環境之間構建合理、科學的教師與家長的溝通機制，顯得尤為重要。兩者之間良好的溝通能夠為學生建立既利于生活，又利于學習的成長環境，對促進學生的全面發展十分有用。而當前，一些教師和家長之間溝通不暢、機制不好，讓學生在學校和家庭之間溝通的橋梁，容易產生溝通誤解和理解偏差，對學生的成長不利。

三、數學課堂上培養學生邏輯思維能力的策略

在多年的初中數學教學實踐中，筆者認為可以從以下三個大方面入手培養學生良好的邏輯思維能力。

（一）培養學生良好的心理素質

思維本身就是一種心理活動，良好的心理素質對培養學生良好的思維能力有著積極的促進作用。如果學生不具備良好的心理素質，那么也很難培養出良好的邏輯思維能力。教學中只重視知識點學習而不注重學生情感和心理素質的培育是一個比較嚴重的誤區。教師可以通過加強與學生在課上和課下的溝通，建立和諧良好的師生關系，通過課堂融洽、輕松的學習氛圍，營造師生之間相互理解、相互尊重，團結合作，彼此信任的情感基礎，進而了解掌握學生的心理，因地制宜、因人而異地進行疏導引導，為思維能力的培養打下良好的心理基礎。

（二）提高數學課堂的學習趣味

興趣是最好的老師，是促進學生智力提高的催化劑。學生對數學有了濃厚的學習興趣，就可以產生強大的學習動力，所以，提高數學課堂的學習趣味，也是培養提高學生數學邏輯思維能力的基礎調教。數學雖然相對枯燥、乏味，但也可以通過改進教學手段，提高學習趣味。教師可采用興趣式教學方法，利用新事物，設置思維開放的問題，不斷激發學生思考學習興趣。比如，在學習數學應用試題時，教師可以舉在買東西時，如何花最少的錢，辦最大的事。也可采用游戲式教學方法，游戲并不是隨意的，無依據的，要根據學習知識點設置一些利于學生思考、推理的游戲。比如，在投影和三視圖教學中，教師事先準備一些立體物體，讓學生自己觀察，不同側面看到的形狀;也可以使用投影儀，讓學生自己動手編織圖案，看投影效果。這樣既豐富了課堂教學內容，又活躍了課堂學習氛圍，同時具有共同參與性，能夠極大提升學生的學習興趣。還可采用問題啟發式教學。教學中，教師可以設置一系列的問題，不斷引導、啟發學生自己去探索知識，通過不斷激發學生對未知知識的求知欲而持續調動學習的積極性。比如，在學習對稱圖形中，教師可以先擺出幾種圖案，讓學生自己觀察圖案的區別，引導學生找出左右對稱和中心對稱的差別和圖形;之后，教師可發問“生活中還有哪些圖形是左右對稱的和中心對稱的？”讓學生聯系生活實際，探索知識。

（三）構建學生思維體系

思維體系看似很宏觀，但需要教師在課堂幫助學生一點一滴積累構建。一要注重培養學生的因果思維。數學之所以嚴謹，就是因為上下知識之間存在著嚴謹的因果關系，這也是數學邏輯思維的基礎。在知識點講解時，教師要時刻保持嚴謹的因果思維，有什么“因”得什么“果”，必須向學生講解清楚;也可以通過提問“因”，讓學生自己探究“果”，通過互動交流檢驗“果”的正確性。這種因果思維的培養對于提高學生問題分析能力和思辨能力有著積極作用。二要注重培養學生的遞推思維。遞推思維是邏輯思維的框架，也是良好邏輯思維的直接體現。數學學習講究層層遞進，也是因果關系的一種表現形式。教學中，教師應遵循先簡單后復雜、先表淺后深入的規律，逐步培養遞推思維。特別是在證明題教學中，要一步一步，逐步解題，盡可能不要省略步驟，這樣利于學生理解和把握遞推關系，提高思維能力。三要培養學生的逆向思維。逆向思維是整個思維能力的進一步提高和升華。我們都習慣于正向思維去考慮問題、分析問題，但要想進一步提高數學教學質量，就要培養和鼓勵學生學會“舉一反三”，通過一種結果，思考產生這種結果的原因，以此類推到其他知識點的學習中。

總之，在初中數學教學中，培養鍛煉學生的邏輯思維能力，對提高學習質量，改變教學現狀，促進教學發展都有著重要的現實意義。教師在實際教學中，應立足現有條件，克服客觀條件簡陋、匱乏帶來的不利影響，通過轉變思維、改進教學方法來不斷培養學生良好的邏輯思維能力。

參考文獻：

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