詞匯教學推進小學英語教學持續發展

王洪賢

摘 要 詞匯教學更是一項復雜且長期的任務。小學英語教師可以嘗試從詞匯著手，通過學生對英語詞匯的靈活掌握和運用來強化小學英語課堂教學的有效性，借以來確保小學英語教學的可持續發展。

關鍵詞 詞匯教學；小學英語；教學

中圖分類號：H193.4，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0088-01

語音、詞匯、語法是構成英語語言的三大要素，它們之間總是相互影響和相互制約。英國語言學家威爾金斯（Wilkins）在《語言教學中的語言學》一書中指出：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”（如果沒有語法，還可以傳達一點點信息，但是如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息。）由此我們不難看出詞匯在英語學習中的重要性。通俗點講詞匯就像蓋大樓用的磚，是語言的最基本和不可或缺的建筑材料。在特定的情況下，詞匯起著關鍵的作用。詞匯量足夠大，即使語法不太規范，別人也能聽得懂，可詞匯量太小，表達會受到嚴重的限制。對于小學生的詞匯學習而言，教師采用有效的教學方法、教學手段幫助學生學習、記憶、運用詞匯是非常有必要的。教師在如何進行詞匯的呈現、鞏固、運用和拓展等方面需要做大量的工作，幫助學生逐步習得詞匯，不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”。結合小學生的心理、年齡等特點進行分析，在詞匯的學習過程中，我們應該從以下方面做起：

一、以游戲來刺激學生學習詞匯的積極主動性

“興趣是最好的老師。”興趣也是推動學生主動學習的催化劑。在小學階段，學生最為感興趣的就是游戲。游戲的氛圍是活躍的，能夠給予學生足夠的思維發展空間，同時，學生在游戲的過程中是放松的，能夠最大化的發揮自我。鑒于此，筆者在教學中嘗試運用游戲來刺激學生學習詞匯的積極主動性。即：筆者結合教學內容與學生的個性特征，整合或者改編教材中的內容，進而將內容以游戲的方式呈現在學生面前，學生面對游戲則會主動的去參與、探究，從而讓學生在寓教于樂中掌握相關的詞匯，懂得如何去運用詞匯。

二、構建生活情境給予學生運用詞匯的空間

英語在我國的開展存在著一定的局限性，對于學生來說，日常交流都是以母語表達的，英語對于學生來說還是陌生的，學習了沒有地方可以展示，很大程度上影響了學生學習的積極性，不利于學生對英語詞匯的掌握和運用。對此，筆者在教學中，利用有限的時間為學生打造無限的英語學習空間，即：結合教學內容構建生活情境，一方面，讓學生在熟悉的生活環境中真正的學會并運用詞匯；另一方面，為學生打造一個英語交流空間，給予學生說英語的場地。如學習How do You Like This One？教學內容時，其內容主要涉及的是日常生活購買衣服的相關用語，其重點詞匯是：with/without的正確用法。對此，筆者將教室改變成為一個“大商場”，很生活化的情境，進而讓學生進行模擬生活購買東西場景，不同的是這個商場需要用英語交流。學生在熟悉的環境逐漸的開始運用英語演練日常生活場景，從而促使學生無意識記憶轉變成為潛移默化的對重點詞匯以及框架句型：I want with/without，He/She wants的熟練應用。在這樣的基礎之上，筆者趁熱打鐵，在班級構建“生活英語廣角”，鼓勵學生日常用英語較強，循序漸進的推動學生對英語詞匯量的掌握。

三、透過英語詞匯規則引導學生外化記憶

英語詞匯和母語一樣其形成和運用有著一定的規則性。即：英語詞匯屬于是對單詞“義形”的組合，詞匯的意義和運用及其相對應的概念相融合，則是對詞匯的有效掌握。筆者在教學中，嘗試運用單詞的發音與字母組合，以整體狀態出現，初步刺激學生的感官系統，讓學生對詞匯的發生、出現有著一定理論上的認知，進而以單位為基準逐漸的拓寬其范疇，將其與詞匯相聯系，逐步加深，引導學生對詞匯實施外化記憶。所謂外化記憶，則是讓學生看到單詞能夠聯系到相關的詞匯，看到詞匯其大腦就能夠形成對其的相關運用等，以知識體系的形式強化記憶的同時，提升學生對英語詞匯的記憶、運用范疇。如：以half（半）為例，它可以延伸為half of（量詞：……的一半），之后大腦形成相對應的運用：Half of the students passed the exam.（一半的學生通過了考試）等等，以整體式的形式來引導和強化學生對英語詞匯的掌握、運用，開闊學生的英語思維，深化小學英語詞匯教學。

四、總結

總的來說，詞匯學習需要的是長時間的積累，詞匯教學更是一項復雜且長期的任務。小學英語作為學生學習英語的初級階段，對學生未來的發展，有著不可言喻的作用。對此，小學英語教師可以嘗試從詞匯著手，通過學生對英語詞匯的靈活掌握和運用來強化小學英語課堂教學的有效性，借以來確保小學英語教學的可持續發展。