情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

洪麗芳

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀能力從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的目的。因此，文中通過分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)中存在的問題，具體研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0094-01

情境教學(xué)法是教師針對(duì)性的引入或者創(chuàng)設(shè)具有鮮明特點(diǎn)的場(chǎng)景，保持靈活的教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生的切身體會(huì)，幫助學(xué)生深入了解知識(shí)，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，靈活應(yīng)用，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。因此，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)法非常必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)中存在的問題

（一）只注重形式

隨著新課改的不斷推進(jìn)，大部分學(xué)校開始在教學(xué)過程中實(shí)行閱讀情境教學(xué)法。可是在閱讀課堂當(dāng)中，教師為學(xué)生建立起不同學(xué)習(xí)情境時(shí)，直接忽視了對(duì)閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)與探究，導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)不能深刻的領(lǐng)悟到閱讀文本的情感內(nèi)容，也不能深入的掌握文章的情感基調(diào)。長(zhǎng)久下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)不斷下降。面對(duì)不斷更新的閱讀課堂，學(xué)生們只會(huì)被動(dòng)的配合教師上課，不能全面了解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致總體閱讀教學(xué)效果不理想。

（二）忽視學(xué)生主體地位

小學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生作為課堂的參與者，所以在情境教學(xué)過程中也同樣具有非常關(guān)鍵的作用，小學(xué)教育屬于六年制，高低年級(jí)之間的學(xué)生年齡跨度較大，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度也各有不同。對(duì)高低年級(jí)的學(xué)生來講，低年級(jí)學(xué)生好奇心較強(qiáng)，具有非常強(qiáng)的模仿能力，高年級(jí)學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)自發(fā)性，具有良好的表達(dá)能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要更強(qiáng)。教師要按照學(xué)生實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。可是實(shí)際教學(xué)中，大部分教師只重視形式的豐富性，忽略了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，忽略了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)教學(xué)過程中語(yǔ)文屬于一門重要的科目，是學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物的主要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較為豐富，與生活非常貼近，不斷可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到非常多的新鮮事物，還可以提高學(xué)生對(duì)生活的觀察與認(rèn)知水平，若教師可以在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有關(guān)的生活情境，就非常有助于學(xué)生深入體會(huì)到文章的情感。針對(duì)小學(xué)生來講，對(duì)于一個(gè)事物的認(rèn)識(shí)屬于一個(gè)漫長(zhǎng)的階段，也同樣是從淺入深的一個(gè)過程，教師要擅長(zhǎng)把閱讀教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生留心大自然，留心生活，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感。例如學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文人教版《秋天的雨》這篇文章時(shí)，因?yàn)榍锾斓挠昕梢耘c自然當(dāng)中的許多事物聯(lián)系起來，教師在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然的色彩變化進(jìn)行觀察，讓學(xué)生從不斷變化的自然當(dāng)中體會(huì)到秋天的雨所隱藏的涵義。

（二）創(chuàng)設(shè)提問情境

小學(xué)生具有非常大的好奇心，如果可以在課堂當(dāng)中激起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的求知欲，那么就可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，進(jìn)而深入思索有關(guān)內(nèi)容，形成較為濃烈的教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)當(dāng)中通過提問設(shè)置疑問，利用疑問來引導(dǎo)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)。設(shè)置疑問要根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象不同而不同，要按照教材不同而不同。教師要深入鉆研教材，仔細(xì)閱讀參考資料，了解到知識(shí)內(nèi)部之間的聯(lián)系，做到游刃有余的利用教材。教師要仔細(xì)分析學(xué)生的認(rèn)知水平，按照學(xué)生的知識(shí)積累與心理特點(diǎn)、思維品質(zhì)選擇問題，問在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)上；找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問在該問處；掌握好度，問題要難以適中。

（三）創(chuàng)設(shè)直觀情境

興趣是推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)與內(nèi)在的動(dòng)力。成功教學(xué)并不是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該從學(xué)生興趣入手，從學(xué)生內(nèi)心真正的認(rèn)同這個(gè)學(xué)科，從而主動(dòng)的參與到這門學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中來。多媒體教學(xué)設(shè)施具有圖文并茂與聲像結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣方面起到重要的作用。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，展開閱讀教學(xué)過程中，一定要充分發(fā)揮出多媒體的作用，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在直觀的教學(xué)情境下體會(huì)到閱讀的樂趣，進(jìn)而更有興趣、更主動(dòng)的投入到閱讀當(dāng)中來。

比如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，在課堂當(dāng)中，為了可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以先采用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅中國(guó)地圖，在地圖上標(biāo)出小興安嶺的具體位置，為學(xué)生們播放一段有關(guān)小興安嶺的美麗景色，隨著視頻中美景的映入眼簾，學(xué)生們會(huì)集中注意力進(jìn)行觀看，不時(shí)的還會(huì)發(fā)出一聲聲贊美，稱贊我國(guó)美好河山的壯闊景色。這樣教師也可以順勢(shì)說：隨著多媒體教學(xué)設(shè)備，我們已經(jīng)看到了小興安嶺的美麗景色，那文章當(dāng)中作者又是如何進(jìn)行描述的呢？讓我們一起來看看。這時(shí)學(xué)生們紛紛打開課文，對(duì)文章內(nèi)容仔細(xì)閱讀。通過使用多媒體設(shè)備，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出直觀的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，為順利展開閱讀教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

總而言之，情景教學(xué)法已經(jīng)獲得廣泛的應(yīng)用，尤其是已經(jīng)開始應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中來，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供巨大的幫助，具有十分明顯的應(yīng)用效果。

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