淺析小學生數(shù)學形象思維能力的培養(yǎng)

周伶俐

摘 要 數(shù)學是推動科學技術發(fā)展的重要工具，它是一門以形象思維為基礎的思維科學。小學是學校教育最基礎也是最重要的階段，小學階段是培養(yǎng)學生形象思維能力至關重要的時期，為了促進整體數(shù)學思維品質(zhì)的發(fā)展，加強小學生數(shù)學形象思維能力的培養(yǎng)已刻不容緩。本文主要就培養(yǎng)小學生數(shù)學形象思維的方法進行分析，希望可以給廣大教育工作者提供一些參考。

關鍵詞 小學生；數(shù)學形象思維；思維品質(zhì)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0129-01

數(shù)學是培養(yǎng)小學生思維能力的重要科目，對于幼兒日后的學習以及發(fā)展具有重要影響。現(xiàn)代數(shù)教師必須要有意識的對小學生數(shù)學形象思維能力進行培養(yǎng)，為小學生構建一個良好的學習環(huán)境。

一、善用教具以加強直觀演示

數(shù)學是一門很抽象的學科，要解決數(shù)學高度抽象性與學生具體形象思維之間的矛盾，重要的是采取直觀教學。教師在上課的過程中不要只依賴于課本而忽視了一些能真正起到作用的教學用具，學校里配備的投影儀和模型等都是可以將抽象的知識轉化成形象知識的有效手段，可以讓學生更好的接受形象化后的抽象知識。例如，在上圓的面積公式這堂課時，單純的依靠書本來講學生是很難理解的，如果用教具進行講解效果更好，讓學生印象更加深刻，更容易理解。上課之前老師先準備好一個圓形紙片，首先把一整個圓從中間剪開變成兩個半圓，其中一個半圓從圓心開始被平均剪成十幾個同樣的小扇形，再將另一個半圓也進行同樣的操作，再讓兩個被切開的半圓交叉拼湊成一個長方形，這個過程中圓的面積沒有發(fā)生變化，也就是說新拼湊的長方形的面積與圓的面積相等，學生們可以很直觀的看出長方形的長是圓的周長的一般，長方形的寬就是原來的圓的半徑，讓學生更簡單明了的了解圓和長方形的關系，直觀的了解圓的面積的計算起始是和長方形的計算相似的。學生的學習積極性更高，形象思維能力也得到了提升，原來復雜的知識也被簡單化了。

二、勤于動手以鍛煉操作能力

在對小學生的教育教學過程中，老師應該更加注重學生的動手操作能力。小學生的思維特點決定了他們在學習過程中要有所做，才能有所感。很多學生在學習數(shù)學的時候都不動手操作，這是一個很不好的習慣，要想學好數(shù)學必須鼓勵學生動手操作，別人怎么講也不如自己實際操作一遍，能夠使學習到的知識更加深刻，對不懂的地方更容易理解，豐富了他們對數(shù)學表象的感知，提升了形象思維能力。引導學生通過自己動手，實際操作，去發(fā)現(xiàn)和分析問題，并進一步解決問題，使學生的邏輯思維能力、空間想象力以及數(shù)學運算能力都得到了充分開發(fā)。

例如：在上“長方體認識”這堂課時，想要讓學生更好的理解長方體的構成，就要讓他們體會面、棱、頂點都是怎樣形成的，首先在課前讓每個學生都準備一塊橡皮泥，用小刀在橡皮泥上先切下來一塊，切下來后剩下了一個光滑的面，讓學生自己動手摸一摸感受一下什么是“面”，等學生深刻了解面的時候，再讓學生繼續(xù)動手再面的三分之一處再切下來一塊，這樣就有兩個面了，這兩個面的相交的地方就叫做“棱”，也同樣讓學生仔細觀察一下并用手摸一摸棱是什么樣的，接下來在棱的三分之一處再切一刀，這樣就出現(xiàn)了三個“面”，也同樣出現(xiàn)三個“棱”，這三個面的交點也就是三個棱的交點就叫做“頂點”，也讓學生仔細觀察，用手感受，再依次切割直到自己動手切成一個長方體，通過這樣的操作學生就會了解一個長方體是怎樣形成的，通過操作形成的表象讓學生的印象更加深刻。

三、利用教學媒體以創(chuàng)設情境

如今傳統(tǒng)的教師僅僅通過課本教書育人的教學手段已經(jīng)逐步被新式的多媒體教學手段所取代，它能直觀形象的體現(xiàn)教學內(nèi)容，使原本單純用課本教的比較復雜難懂的課程變得更簡單更容易理解，提高了教學水平的同時也提高了學生的學習效率，打破了原有的教育觀念，多媒體教學不僅有字還有圖，不僅有圖還有聲，不僅有聲還有影像，促進表象感知的首選教學手段，現(xiàn)代信息技術手段多種多樣，在課堂教學中最常使用到的就是教學控制平臺，其實現(xiàn)了師生、生生之間的即時互動，能夠充分調(diào)動學生自主學習的能力。例如，在學習“線段、射線、直線”三者之間關系時，通過多媒體教學來演示線段、射線、直線都是怎樣形成的，首先大屏幕上出現(xiàn)兩個點，把這兩個點連接起來，就形成了一條線段，學生們會深刻的記住線段是怎樣形成的的，再讓線段的其中一個端點沿著這條線段向外延長，而另一個端點不變，延長的端點無線延長下去，就形成了射線，學生們已經(jīng)能熟知線段與射線之間的關系和各自都是怎樣形成的，接下來再讓剛才沒有變化的端點也沿著線段向剛才延長的相反方向無線延伸，這樣就形成了直線。那么線段、射線、直線都產(chǎn)生了，學生們觀察了它們都是怎樣形成的，也學會了三者之間的關系，線段兩個端點，射線一個端點，直線沒有端點。

四、結語

小學生數(shù)學形象思維能力的培養(yǎng)需要教師和學生的共同努力，而教師方面來講，需要提升自己教學的方法以及觀念，在數(shù)學課堂教學中不僅要傳授知識，還要刻意去針對數(shù)學形象思維對學生進行訓練。這樣才能夠有效提高小學數(shù)學的教學效率。

參考文獻：

[1]丁偉.小學生數(shù)學形象思維能力的培養(yǎng)策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（12）：152.

[2]曾桑.形象思維能力在小學數(shù)學教學的應用研究[J].課程教育研究，2018（16）：104-105.