一節數學公開課的剖析與思考

田玉龍 付萍

摘 要 新學期開學，我校一如既往的開始舉行校內公開課，第二周周二的第一節課是數學公開課：一年級數學，課題是《動物樂園》，教者（年青教師）直接導入課題，用白板顯示教材中的動物樂園畫面。這里我認為教者應利用一定的時間指導學生讀圖，讀出趣味，讓學生走進動物樂園，成為樂園中的一員，激發學生參與活動，在玩中學的興趣。

關鍵詞 數學公開課；剖析；思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0233-01

環節一：老師讓學生從畫面中找出有幾只小兔和幾只籃子，當學生說出四只兔子和四個籃子時，教者在黑板上出示四只兔子對應四個籃子的場面。即4=4，讓學生認識“=”和知道等于號的寫法，接下來用白板出示訓練題“我會讀”。2=2，5=5，7=7，8=8，10=10。引導學生集體朗讀。

環節二：白板顯示四只兔子和五個胡蘿卜的畫面，讓學生集體說出幾只兔子和幾個胡蘿卜時，教者在黑板上寫出4 和5，讓學生說出4和5誰大？即：4<5。指導學生認識“<”和小于號的寫法。接下來用白板出示訓練板塊“我會讀”：5 <8；1<3；7<10；2<9；6<7；4<6。引導學生集體朗讀。教者用左手的食指和中指岔開比作小于號指導學生學習小于號（這種形象化的教學容易使學生記住小于號的寫法，值得借鑒）。

環節三：讓學生觀察畫面中猴子擋秋千的情景，圖畫上兩個秋千卻有三個猴子，教者在黑板上出示三個猴子和兩個秋千的圖片，學生很快說出三個猴子和兩個秋千，教者板書3和2后，讓學生說出3和2誰大？即：3>2。指導學生認識“>”，并教學生大于號的寫法。教者再次用右手的食指和中指岔開比作大于號指導學生學習大于號。繼續用白板出示“我會讀”：2>1；7>5；9>7；4>2；10>6；8>3。引導學生集體朗讀，強化記憶。

環節四：用白板出示強化訓練板塊“找規律”：4>2；5 <9；8>7；6<10；7<9；6>4。在學生反復集體朗讀的基礎上教師總結出了找規律的辦法，即：“大于號小于號作比較，開口向誰誰就大”。

環節五：用白板出示鞏固訓練題。7○3；4○9；5○4；6○8；10○9；5○5；7○6；3○2；7○7。教者要求學生在練習本上獨立完成，剛剛入學，顯然有相當一部分學生是沒有獨立完成作業的能力的，教師在白板上訂正后，領著學生讀，這時學生讀的聲音已經很弱了，顯然，這時候學生的精力和注意力已經很差了。

就這樣，這節課隨著鈴聲的響起平鋪直敘地結束了。

聽了這節課，我的腦子里總是抹不去，心里一直在想，總想說些什么？

這節課的最大亮點是教者用手勢的方法讓學生認識了大于號和小于號，值得學習和借鑒。學習訓練了“=”、“<”和“>”的運用這節課教學的主要內容。單從知識層面講基本完成了教學任務，但從三維目標教學的理念、學生身心特點、現代教學設備應用看，還是有一些問題的。

一、從學習目標看

目標不清晰，課堂上沒有呈現學習目標。既沒有知識目標的要求，也沒有適宜學生年齡特點的合作學習、參與式學習的師生互動方法的設計，更沒有培養學生情感態度價值觀的情趣活動情景設計。如讓每一位學生扮演一種自己最喜歡的動物走進動物樂園與小兔、猴子對話，對接，從玩中學習認識等于號、小于號和大于號，或許會起到事半功倍的效果。而本節課基本上是老師問學生答、老師講學生聽，方法簡單、單一。

二、從知識教學的練習設計看

每個教學環節后面設計的都是“我會讀”，教學采取的方式也基本一樣。建議設計一些激趣的知識搶答、同桌討論、智力沖關或畫圖中的角色扮演等類型的訓練，同時采取集體回答、黑板演示、個體發言、小組糾錯等方法課堂氣氛或許會形成一個個小高潮。避免課堂的平鋪直敘和風平浪靜的氛圍。

三、從學生的年齡特征看

剛剛入學的6歲的孩子，從年齡和身心特點看，他們每節課的注意力基本集中10分鐘左右的時間，如何有效抓住這短暫的時間較好地完成教學任務，實現教學效果的最優化，并較好地利用其它時間培養學生的學習興趣和學科情節，是非常值得每一位老師認真研究的課題。甚至是需要終生研究的問題。

四、從教師駕馭課堂的能力看

可能是因為年紀較輕，教學經驗不足和有許多老師聽課的原因，教師顯得比較拘謹，不能走進學生中間去，總是盯住演示臺在一步一步的往下講，基本顧及不到學生的學情和感受，一致到最后的鞏固訓練環節，教師領讀時大部分學生就不響應了。各自玩自己的去了。

五、從現代化教學設備應用看

利用白板進行教學演示可以使學生直觀地學習到許多知識，便于學生理解和掌握，但應用不當，也可能影響教學效果，如在本節課的一些鞏固提高訓練中，訓練題用白板呈現，學生就失去了上黑板實際動手動腦操作的機會，學生學習的實際效果也不能較好地反饋。整堂課學生只是被動地接受，自主學習，主動學習的意識得不到培養，久而久之，學生就沒有了積極學習的興趣。

六、從集體備課情況看

由于我校自本學期開始才實行集體備課活動，主備課人，備課人，二次備課人在理念上，教材的把握上，學情的分析上，課堂教學方式的呈現上還不能實現較好的對接，特別是二次備課人在教學設計的運用和融通上還需要深入地研究和剖析，只有在理念、思想、方法和技巧的不斷碰撞中才能形成自己的獨到的教學思路和特色。

以上是我對一節一年級數學課的剖析和思考，一些想法和認識一定有許多不足和錯誤，還需與老師們共同交流學習，商榷提高。