初中歷史教學中情境教學的應(yīng)用與實踐

甘齊

摘 要 情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實施以來的熱門話題，已為我們廣大教師所認同。在初中歷史教學中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學情境，既符合學生的求知欲和心理認知特點，又符合歷史學科和歷史知識的特點。下面將進行有效的教學實踐，簡明分析初中歷史教學中情境教學法的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 初中歷史；情境教學；具體應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0159-01

初中歷史作為學生了解歷史的重要學科，教師在授課過程中加入情境教學，以學生的興趣愛好為主引入歷史時代社會制度、文化背景和經(jīng)濟發(fā)展程度設(shè)計情境，按照學生的性格特點靈活使用情境教學，吸引學生積極參與到歷史情境教學中。

一、初中歷史教學中情境教學應(yīng)用的重要性

（一）對教師教學的重要性

在情境教學中每個動作都可能會影響學生對歷史的理解和認識，所以在情境教學中準備過程就要非常嚴謹，正確地引用歷史故事，情境教學的內(nèi)容要有可以查的歷史依據(jù)，在加入歷史課本知識點時要嚴謹、清晰，讓學生能夠清楚地了解有關(guān)的知識點，情境教學不能隨意安排情景，要以課本知識為主結(jié)合相關(guān)的資料設(shè)計情境教學的內(nèi)容，所有的內(nèi)容都要表達真正的歷史事件，情節(jié)設(shè)計要貼合生活，讓學生更容易理解。

（二）對學生學習的重要性

情境教學是歷史教學的必要模式，中華經(jīng)歷了幾千年的歷史變遷，學生要用短短幾年時間了解幾千年的歷史變化，社會制度、文化背景、經(jīng)濟體制都不一樣，所以教師要研究適合于學生的課堂教育方法，只有激發(fā)學生的學習興趣，學生在學習過程中才愿意探索，更愿意接受歷史知識。傳統(tǒng)的教學方法枯燥，學生在學習過程中想象不出歷史的樣子，更沒辦法形成歷史事件發(fā)生的畫面，使用情境教學的方法讓歷史和實際結(jié)合起來，加深學生形象的記憶。

二、初中歷史教學中情境教學實踐對策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生的潛能

在我國傳統(tǒng)的歷史初中教學課程之中，總是不可避免地會產(chǎn)生氣氛緊張、嚴肅的問題，使得學生的學習主體作用難以被調(diào)度，限制了學生的進一步發(fā)展。所以，教師為了有效緩解這一狀況，就需要設(shè)置一個更為開放、活潑的學習氛圍，引導學生展開積極主動地思考。通過這樣的方法，能夠顯著提升學生的學習效率，并且激發(fā)其學習的熱情，為后續(xù)的持續(xù)深入教學工作，奠定良好的基礎(chǔ)。

首先，教師需要放下自身的姿態(tài)，確立一個和平、平等的師生關(guān)系，以求降低學生對教師陌生感、生疏感。其次，教師要充分研究好教學目標，確立本次課程的教學內(nèi)容。再次，教師要創(chuàng)設(shè)更為開放性的教學情境，驅(qū)動學生能夠更好深入學習的氛圍之中，展開更為多元化且深入的探究，掌握知識點中的核心。例如，就《三國鼎立》的相關(guān)內(nèi)容教學過程之中，教師需要深入淺出地剖析教學的內(nèi)容，為學生設(shè)立更為多元化的問題情境。教師可以“經(jīng)濟”為教學的主線，幫助學生理解當時為什么會出現(xiàn)群雄割據(jù)的原因。并且給予學生一定的發(fā)揮空間，使其能夠自主展開討論和分析，達到最佳的歷史學習效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣

創(chuàng)設(shè)情景的方法非常豐富，教師要深度結(jié)合好學生的興趣所在，才能更有針對性、更有意義地展開情景教學，幫助學生進一步提升自己的興趣愛好，達到最佳的歷史學習效果。通過多年的經(jīng)驗反饋，學生對更活潑的故事教學的興趣更大，教師可以為其創(chuàng)設(shè)故事情景或動畫情景。例如，在春秋戰(zhàn)國時期的歷史講解過程之中，教師即可穿插一定當時的有趣故事分享給學生，通過故事的方式導入課程學習的內(nèi)容，充分激發(fā)學生的好奇心，使其能夠更為主動地深入到相關(guān)知識的學習中去。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，對學生進行德育滲透

例如，在進行《鴉片戰(zhàn)爭》的教學過程之中，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的訊息，將該部分相對較為刻板的歷史，以故事的形式描繪出來，幫助學生能夠深入淺出地了解到林則徐這一人物形象，了解虎門銷煙的歷史背景。同時，教師還需要啟發(fā)引導學生展開思考，鴉片戰(zhàn)爭對中國人民群眾的意義，以更為客觀、全面的方式評判這一歷史事件。通過虎門銷煙的歷史故事，教師還能夠以此穿插一定的歷史德育教育，明確毒品的危害讓學生遠離并學會珍愛生命。又如，在進行《抗日戰(zhàn)爭》的教學過程之中，教師也要充分講述抗日戰(zhàn)爭的不易以及眾多先烈犧牲的故事，使得學生能夠在潛移默化間感受到當今幸福生活的來之不易，應(yīng)當在平日學習生活中更加珍惜，并充分激發(fā)其民族自豪感與國家尊嚴。

三、結(jié)束語

情境教學法是一種新型的教學方法，注重讓學生在身心愉悅的情境下學習知識，是落實素質(zhì)教育的重要手段。在初中歷史教學中，通過情境教學，將歷史知識以語言、圖畫或游戲等形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生的學習興趣和人文精神，從而提高學生的歷史學習效果，促進其全面健康發(fā)展。

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