融合生活元素

張素炳

摘 要 數學課程標準中提出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”數學教師應該重視數學的生活應用價值，引導學生從生活中觀察和發現數學問題以及數學知識，將生活化元素融入數學課堂，提高學生學習數學的興趣，同時也培養學生的知識應用能力。

關鍵詞 初中數學；課堂教學；生活元素

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0213-01

隨著新課改的推進，數學課程內容得到優化，增加了許多與生活實際相關的內容，我們教師在教學中也需要不斷挖掘數學課程與生活的聯系，盡可能將生活元素融入課堂教學，以此引發學生的共鳴，增強學生的數學活動體驗，從而提高數學課堂教學質量，為打造優質高效數學課堂奠定基礎。下面筆者重點就此展開論述。

一、在新課導入中融合生活元素，激發學生興趣

“人的思維活動是由客觀存在所引起的，是從具體的感性認識開始的。”以真實、貼近學生生活的實際問題引入課題，能把學生分散的思維一下子聚攏過來，學生情緒，課堂氣氛調控到最佳狀態，為新課的開展創設良好的教學氛圍，同時也形成學生學習數學的迫切性。

比如在概念教學中，教師可結合生活實際揭示概念的提出、發現、抽象、概括的過程，讓學生更深刻地認識概念，理解它本身的價值。例如：很多學生對于絕對值（定義在數軸上，表示一個數的點到原點的距離叫做這個數的絕對值，絕對值用“| |”來表示）的概念抽象難以理解，所以教師在教學的過程中就可以設計這樣的一個問題：在汽車站兩輛出租車載乘客向相反方向行駛同樣路程，一個到10km遠，另外一個到-10km遠，會不會收取不同的車費？根據學生的回答之后就引入以下理論：在現實生活中有很多只考慮其距離而不考慮其方向的問題，這個時候就需要我們運用到絕對值的概念，直觀形象地引出絕對值的幾何定義，可以讓學生更好地理解絕對值的定義，并認識到學習它的必要性。

二、在教學過程中融入生活元素，引發學生共鳴

教師作為數學教學資源的開發者，需要結合學生的實際情況，認真地研讀教材內容，靈活地處理教學內容，在現有素材的基礎上融入生活元素，讓學習內容更加貼近學生熟悉的現實生活，利用學生的生活常識激發學生共鳴，讓學生感受數學與生活密不可分。

例如，在組織學生學習“相似三角形”相關知識時，為了讓學生結合當地的實際情況來理解“相似”的意思，從而進一步引出“相似三角形”的概念和特征，我們可以利用多媒體展示兩幅比例不同的當地城市的地圖，讓學生觀察這兩幅地圖有什么關系，形狀上有什么特點。學生發現兩幅城市地圖只是大小不同，形狀是相同的。教師再用彩筆分別在兩幅地圖上標示三處景點并連結成一個三角形，讓學生繼續觀察兩幅地圖上三處景點構成的三角形有什么關系，形狀有什么特點，三角形的三條邊、三個角有什么關系。教師利用初中生對家鄉城市地圖的了解，幫助學生理解“相似三角形”的概念，總結出相似三角形的特點，順利完成學習任務。

三、在課堂上引入實際問題，培養學生應用能力

數學實際上是人們從生活中總結出來的一些經驗規律，它來源于生活，又應用于生活。在數學教學中，教師可以依據實際情況，引入實際問題，讓學生利用所學的知識內容，解決實際問題，實現學以致用，培養學生的應用能力，提高學生對生活的認知。

例如，在講“一元一次方程”后，可以設計實際問題：某商場有一批空調機，每臺4228元，商家促銷，承諾只需要在今年國慶七天購買本型號空調，既可以享受優惠活動，可以分期付款，首次付總金額的30%，剩余可以分5期付款，每期按年利率5.6%的利息付清即可。要想每次付的錢數相同，需要每次付多少錢？這一實際問題，吸引了學生的注意力，學生開始思考解決，在思考的過程中，學生想到可以借助所學的一元一次方程的知識內容來解決這一問題。設每次應付x元，然后尋找其中的等量關系。這時，有學生經過思考探究，列出一個一元一次方程式：（4228-4228×30%）（1+5.6%）=5x，最后根據解一元一次方程的知識內容求出x的值即可。在解決這一實際問題后，學生非常有成就感，對今后的數學學習充滿興趣和自信。實際問題的引入，讓學生有機會學以致用，培養了學生的應用能力。

四、教學評價生活化，培養學學習自信心

首先，要擬定貼近生活的評價內容。在數學的評價中，多年來都以抽象的試題解答為主，時間一長容易讓學生產生心理疲勞，慢慢對數學就失去了興趣。新課程把評價確定為數學教學必不可少的一部分，要求數學試題一定要與生活中的問題相結合，以保證學生能夠充分利用己有的生活儲備。

其次，要制定服務生活的評價標準。生活是教育的出發點，也是教育的歸宿點，數學教學的目的是為學生未來的生活服務，所以數學教學的評價需要關注教學的全過程，而不是只重結果。在學生解決問題的過程中，教師要隨時觀察學生在解決問題時的態度變化和應變能力，及時發現他們的缺點與不足，并給予提醒與幫助，以保證他們養成良好的解決問題習慣。

五、結束語

總而言之，數學知識本身是從生活現象中總結而來的，數學知識也是為了解決生活問題而產生價值的。我們作為新時代教學者，在追求高效課堂的路上，應該不斷審視數學的本質，認識數學的價值，從生活的角度解析數學教學，從而才能真正讓學生對數學學習感興趣，認識數學與生活的聯系，懂得應用數學知識解決生活問題，實現真正的學以致用，這才是高效課堂最終的目的。

參考文獻：

[1]陳建國.應用生活化教學，培養初中生的數學思維[J].試題與研究，2018（26）.