小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑

周曉鳳

【摘要】“素養”與“能力”相比較，素養的定義更加的寬泛，素養是一種對能力和知識以及各種學習態度的概括總結，核心素養是具有系統性和總體性的，核心素養的具備是進行生活和適應社會進步發展的必要條件，是各種素養之首。核心素養在本學科中與其他學科相比有更強的育人優勢。

【關鍵詞】小學數學 學科核心素養 基本路徑 培育

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0056-01

在新課標中指出，在教學過程中，每個學科在注重基礎知識的基礎上，需要更加注重核心素養體系的構建。在對學生綜合能力的提高和培養當中，數學學科的教育在所有教學中占據極其重要的地位。在學生的學習階段，數學素養的培養在發展學生素質當中占據了一個非常核心的位置，數學素養的培養可以促進學生持續地全方面發展[1]。

一、小學數學學科核心素養概述

什么是學科核心素養？核心素養的定義方面，研究人員認為核心素養需要滿足三個方面的條件。第一，能夠反映學科特征。真正位于學科核心地位的素養能夠體現學科特征，這可以說是核心素養最基本最典型的特征。第二，優質普適性價值。需要指出的是，核心素養并非針對專業人才需要，能夠適用各種情境的素養，所以需要有用普適性特征。第三，擁有典型育人價值。學科核心素養能夠在其他學科當中得到體現，不過本學科有著他學科難以比擬的優勢。以抽象素養為例進行分析，一方面數學研究對象較為抽象，可以說抽象是數學最為典型的一個特點，是核心數學能力。數學抽象的普適性價值在于人們應當從數形角度去分析判斷周圍事物。換言之，面對客觀世界當中的事物，人們應當具備數學眼光。除此之外，無論理科或者是文科，理論知識都擁有一定水平的抽象性特征。不過數學抽象能夠撇開事物屬性，研究空間關系和數量形式，這就決定數學才可以勝任培養抽象能力的任務[2]。數學教師都應當明白，數學教學離不開抽象，數學學習可以培養學生抽象思維能力，已經得到人們的證實。在此從理論層面上將抽象當作數學核心素養的關鍵依據。

二、小學數學學科核心素養的基本途徑

第一，充分運用小學數學教材開核心展素養的培養。小學生都擁有好奇心強、具潑好動的特征。在對學生綜合能力的提高和培養當中，數學學科的教育在所有教學中占據極其重要的地位。所以我國教育部門在改編小學數學學習材料時，對方法和內容進行了細心的設計，不但能幫助學生學到解決問題的方法，還會對學生數學思維的培育起到幫助的作用。所以，目前階段我國的小學數學老師在科學的培養核心素養的過程上，需要加大力度研究小學數學教材，深入發掘教材的內容，對小學數學的知識點從根本上進行梳理，建造完善的知識體系，把不同知識點的關聯性進行總結，能夠高效的培育小學生的數學學科素養。這樣，才能把數學學科的核心素養融合到每教學目標和任務當中[3]。比如，在講解《三角形面積》這個知識點的過程中，老師應該把教學內容和數學學科核心素養的培育進行細致的融合，在這個層次上跟教材里的內容結合，就能把以下的教學目標設計出來：第一，把課堂內容和幾何理相互融合，把課堂內容進行豐富，對學生的想象力和數學思維進行開拓；第二，指引學生創建優秀的數學觀念意識。第三，把數學中公式的重要性進行明確的認識，在此前提下引導學生進行自主公式推導。把三角形的面積公式和這三個教學目標同通過融合，就能把數學的學科意識展現出來，在逐漸的實踐過程中學生自身的數學學科的素養就會在潛移默化中逐漸提升。

第二，重視培養學生的問題意識觀念。培養學生的小學數學學科的核心素養的重要內容之一就是學生的問題意識的培養。隨著新課改內容在教育事業上的不斷深入，小學數學老師就被要求在開展教學活動中不但要注重培養學生的理解能力，更應該增強學生的問題意識，學生通過自己的獨立思考，能夠發現并且提出問題，達到協助學生建立獨立的理解能力的目的。在對學生的教學活動中，小學數學教師可以指導學生對問題進行自主設計，以達到建立學生問題意識的目的。舉例，例題“爺爺的家里三種果樹，分別為梨樹、桃樹和蘋果樹，有1/4是蘋果樹、1/3是梨樹，2/9是桃子樹”，針對這個題干，小學數學老師就能夠指引學生進行問題的自主設計。這種教學模式和傳統的教學相比較，通過這種讓學生進行自主設計問題的教學模式，能激發出學生主動學習的積極性，讓其在問題的自主設計過程中加深對知識點的深刻認知。學生會通過對問題思考會得出“桃樹比梨樹多了幾分之幾？”和“梨樹和蘋果樹一共占了總果樹的幾分之幾？”等這樣的問題，通過這些方法可以發現，學生的問題意識觀念在培養的過程中，會不知不覺中提升了小學數學學科的核心素養。數學教師都應當明白，數學教學離不開抽象，數學學習可以培養學生抽象思維能力，已經得到人們的證實。在此從理論層面上將抽象當作數學核心素養的關鍵依據[4]。

第三，把小學數學學科的核心素養的培養融入到從生活實際中。這樣更能夠使學生的學習積極性得到激發，以便使小學生對小學數學的知識和內涵有更充分的了解。例如，小學教師可以讓學生繪制自己居住的房屋的平面圖，學生在學習當中，要根據相關的具體實物，運用合適的測量工具，對實物進行測量操作。這種模式不僅挖掘了學生的發散性思維還會讓加深學生對知識的印象。把實踐和理論相互結合，對培養小學生數學學科的核心素養有重要意義。

教育工作者需要在培養方式上對小學數學學科的核心素養進行發展和摸索，更應該把實踐和理論當做重點，通過實踐來摸索更加成熟的教學方法。學生的學習階段，數學素養的培養在發展學生素質當中占據了一個非常核心的位置，數學素養的培養可以促進學生持續地全方面發展。教師不能只強調培養學生的核心素養，從而忽略了提高和培養學生在其他方面的素養。在小學數學的教學過程中，培養小學數學學科的核心素養的道路的任務是艱巨而繁重的。這就需要在理論的指導下，通過實踐教學使核心素養的培養體系得到完善。

參考文獻：

[1]曹培英.小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑[J].課程.教材.教法，2017，15（2）：4-8

[2]李美英.小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑[J].新課程導學，2017，10（34）：91-92

[3]廖冬.淺議小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑[J].南北橋，2017，16（21）：126-128

[4]黃淑文.試論在小學數學教學中培養學科核心素養的途徑[J].中華少年，2017，11（34）：49-50