一種校企合作高校專業人才培養新模式

程浩　劉國慶　施慶生　邵建峰

摘要：本文從合作共建理念、課程體系建設、師資隊伍建設、實踐教學體系創新建設四個方面闡述了南京工業大學與中興軟件技術有限公司就信息與計算科學專業進行的以校企合作、嵌入式人才培養為主要思想的嵌入式協同創新“2+3”的人才培養新模式。培養效果分析表明改革取得了較好的教學成果，具有一定的推廣性。

關鍵詞：信息與計算科學專業；校企合作；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0028-03

高等教育肩負著為社會培養大批創新人才和各類專門人才的使命，隨著我國高校學生數量不斷增多，學生就業問題成為制約高校現階段發展的主要因素之一。如何提高大學生人才培養的質量，培養出更加適應新時代社會需求的人才，是當前高等教育改革所面臨的重要問題，很多教育工作者對此進行了多方位的研究。南京工業大學信息與計算科學專業旨在培養掌握信息科學和計算機科學的基礎理論和方法，在具備良好的數學知識基礎上，接受扎實的計算機理論和專業技能訓練，具備在信息與計算科學領域特別是移動互聯網領域從事科學研究、進行相關的軟件設計與開發等技術能力的高級專門人才。南京工業大學信息與計算科學專業成立于2001年，在過去的15年中，學校和學院為本專業實現跨越式發展提供了良好的機遇和政策，校、院兩級的大力支持為本專業的可持續發展創造了條件。但IT技術的發展日新月異，專業教學的很多內容往往落后行業的迅猛發展，且受經濟發展現狀及就業形式的影響，專業學生的就業壓力較大，就業狀況不太樂觀。為了提高學生的競爭力，適應市場的需求，本專業決定走校企合作之路，通過大量的社會調研后，在2011年開始與中興軟件技術有限公司合作，秉承重基礎、強應用的教學理念，全面開展嵌入式人才培養模式的改革創新，不斷推進以校企合作辦學為特色的信息與計算科學品牌專業建設，努力提升人才培養質量。多年來的教學實踐表明，這種培養模式是成功的，校企合作共建培養專業人才，明顯提高了教學質量、尤其是實踐環節的教學質量，改善了畢業生的就業率和就業質量，使其能更加快速地適應企業的技術要求，并成長為企業創新發展的技術骨干。

一、合作共建理念

南京工業大學與中興軟件技術（濟南）有限公司共同合作、互相補充，以頂層設計為先導，確立了嵌入式協同創新“2+3”的人才培養新模式，充分利用高校和企業兩種師資力量，合理調整專業主干課程、應用開發課程、實習實訓課程三類課程的比重，圍繞信息與計算科學專業人才培養、專業建設，以移動互聯網企業人才需求為導向，培養適應國民經濟信息化建設和發展需要的高端軟件開發人才。

在高校原有的人才培養模式基礎上，充分利用知名企業優質資源，突出企業真實軟件項目實踐，實現專業設置和企業崗位的無縫對接，在教學過程中按照精準、實時、真實的原則，推行“理論和實踐一體化”的課程教學體系，對學生進行分層次、分階段的教學與項目實訓。按照企業的實際用人標準，實行企業人才定制培養模式，通過技能強化、崗位實訓和實際商業項目訓練，培養既具有良好的數學素養，掌握信息科學和計算機科學的基本理論和方法，又能適應IT技術快速發展，在J2EE企業開發、移動平臺應用開發、移動游戲開發、移動電子商務工作中有突出表現，掌握移動互聯網技術的應用型人才。高校教師深入中興軟件技術有限公司企業講師的課堂及實驗教學環節，了解企業研發熱點及技術需求，并融入到自己專業課教學中，切實提高教學質量。

二、課程體系建設

圍繞重數學基礎培養、強應用開發能力訓練的教學理念，制定全新的專業培養計劃，調整課程設置、教學大綱，設立科學、實用、完整的實訓項目，嚴格組織實施，使嵌入式人才培養“2+3”新模式發揮其最大效用。以專業學生的能力素質培養為中心，將整個課程體系分成專業主干課程、應用開發課程和實習實訓課程三個部分。通過專業主干課程教學，提高學生的理論基礎和數學素養。通過應用開發類課程教學，引導學生了解企業熱點需求、學習主流開發工具和各種系統平臺操作，實現專業設置和企業崗位的無縫對接。通過實習實訓，培養能快速勝任移動通訊類軟件企業需求的開發工程師、測試工程師、數據庫工程師，確保本專業的培養方向符合IT產業的長期發展趨勢與需求。

1.構建知識基礎、能力素養并重的嵌入式系統應用開發能力的理論教學體系。大一階段注重科學基礎訓練（主要包括通識教育、專業認知和編程訓練）、大二階段注重專業基礎訓練（主要包括計算機基礎類教育和技能培養）、大三階段注重專業課程學習（主要包括嵌入式專業技能和應用開發能力的培養）、大四階段著重提高開發實踐能力的培養。隨著學習的知識的深入和技能的提升，將實訓項目合理地穿插在不同的學習階段，逐步提升開發能力、真實工作的壓力承受能力、時間管理能力、團隊合作能力、文檔編寫能力、表達和語言組織能力。關注課程教學內容和實踐教學環節的改革，使課程教學內容、實踐教學環節與應用型嵌入式人才的培養目標一致，同時保持課程直接的有機銜接，理論教學和實踐教學的有機結合。

2.構建面向市場、注重實踐、勇于創新的實踐教學體系，將嵌入式實習實訓教學體系分成三個層次：基礎層的課程實驗、綜合設計層的項目實戰和企業實習，應用創新層的畢業設計和企業實訓，由簡單到復雜，由單一目標實現到綜合系統開發，逐步提高專業學生的應用開發能力。實訓環節嚴格按項目開發形式管理，加強實踐教學環節的組織，通過課堂討論、實驗答辯等形式，重視對實踐過程、實訓效果的考核。畢業設計環節依托企業的實際開發項目，創建以團隊畢業設計為主，個體畢業設計為輔，高校教師和企業工程師聯合指導的新模式，嚴格選題、加強指導、重視答辯審查，切實提高學生的項目開發能力。成立企業掛牌的“信息與計算科學開發人才實訓基地”，將企業在研項目引入校園，組織學生到中興實地參觀實習，保證學生在基于真正商業化項目中不斷培養工程意識和能力，實現專業培養和企業崗位需求的無縫對接。

三、師資隊伍建設

師資隊伍建設是人才培養的核心，建立、完善高校教師與企業教師通力合作、完成人才培養的管理制度、培訓制度和激勵機制，是高質量完成人才培養的基礎。引導企業教師適應高校教學節奏、遵守教學規章制度。鼓勵高校教師積極參加實驗室的建設和新實驗、實訓項目的開發，主動與企業聯合申報科研課題、參加項目設計，培養既能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師。

1.聘請企業項目經理兼職，拓展“兼職型”的專業師資力量。聘請中興軟件技術有限公司總經理作為專業帶頭人，聘請多名在軟件項目開發和管理方面具有高水平的骨干教師、兼職教師。引進企業教師、企業實際項目對學生進行更有針對性的培訓，是實現嵌入式教學目標的重要途徑。

2.鼓勵高校教師參與企業實際項目、技能培訓，加強專職教師的實踐教學能力，以提高整體教師隊伍素質為中心，加強高校教師的企業行業一線工作經歷及實踐教學能力，鼓勵高校教師參加企業項目實踐，鼓勵骨干教師參加企業、行業職業技能培訓，定期到企業研發一線鍛煉。

3.校企合作，共同開發科研課題，提高教師科研能力。課題開發是校企合作的重要內涵之一，雙方以校企合作為平臺，充分利用高校的學術科研能力和企業的市場能力，共同承接企業及社會科研項目、開展科研協作、科技成果轉化、進行科技咨詢等課題，共同開發橫向課題，提高教師科研能力。

四、構建多層次、共享的專業實踐體系

注重對專業培訓實驗室、實習實訓基地的投入與建設。學校與中興軟件技術有限公司共建校內嵌入式軟件人才培養實驗室，并在中興軟件建立校外實習基地，在產學研等各個方面開展深層次的合作。實驗室遵循“以學生為中心”和“以就業為導向”的服務、管理理念，在服務器軟件研發方面采用了中興軟件自主研發的“統一研發平臺”，包括“中興統一權限管理平臺”和“智能化工作流平臺”。嵌入式硬件方面則采用了中興的移動通訊試驗系統，統一業務與技術規范，統一設計和組織。為移動互聯網人才培養體系的教研、教學和研發提供技術平臺。按照應用型本科教育人才培養方針，學院每年暑假期間將組織嵌入式人才培養班級的學生前往中興通訊南京研究所、中興通訊上海研究所、中興通訊北京研究所實習鍛煉，依據學生興趣方向和中興研發周期，適時選擇不同的研發團隊，讓參加實習的學生能夠完全融入到實際研發的工作環境中，達到最佳的教學效果，讓他們在感受國際企業文化的同時，積累豐富的實踐工作經驗。讓“高校—企業”的合作不僅僅停留在學習地點的無縫對接上，更體現在知識結構和工作能力的無縫對接上。校企共同在四年時間內培養真正的“準職業人”，讓他們取得畢業證書后能很快地走上研發一線，成為炙手可熱的軟件工程師。

五、培養效果分析

目前本專業嵌入式培養模式已有4屆畢業生，有在校生8個班約240人，項目的人才培養模式和教學質量得到了廣大學生和家長的高度認可。2011級同學在2013—2014學年第一學期校獎學金的獲得比例是特等獎1人，一等獎1人，二等獎3人，三等獎4人，單項獎6人，獲獎比例超過50%，高于全校平均水平。首屆畢業班信科（嵌）201101班被評為2013—2014年度江蘇省省級先進班集體。2015年信科（嵌）首屆畢業生畢業率為100%、學位授予率100%，在全校眾多專業中名列前茅，培養效果突出。專業人才培養項目“校企合作，開創信息與計算科學專業大學生培養新模式”獲得2017年南京工業大學優秀教學成果獎一等獎。專業同學的初次嚴格就業率穩定在90%左右，畢業生在出國、考研、自行創業、就業等各方面都有不俗的表現，實現了起點高、專業對口、收入好的高質量就業的人才培養目標。

上述數據說明，我們進行的校企合作、嵌入式人才培養模式，提高了學生的培養質量，改善了學生的就業狀況，很好地達到了預期目標，具有一定的推廣價值。

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