滲透時(shí)事熱點(diǎn)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)研究

孫佳樂

摘 要：在歷史教學(xué)過程中，教師不能僅僅對(duì)古代發(fā)生的事件進(jìn)行講解，還要讓學(xué)生了解歷史中所蘊(yùn)含的道理和觀念，進(jìn)而古學(xué)今用，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)上發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行分析和思考，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的分析能力，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用能力，達(dá)到理想的歷史課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：時(shí)事熱點(diǎn)；歷史課堂；教學(xué)方法；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）18-0081-01

在歷史教學(xué)過程中，教師要將社會(huì)中的時(shí)事熱點(diǎn)完美地融入課堂，拓展歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，將歷史課堂與現(xiàn)實(shí)生活接軌，提升歷史課堂的現(xiàn)代感。同時(shí)，教師要調(diào)節(jié)歷史課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的了解和學(xué)習(xí)的興趣，整體性提高他們對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。本文以利用時(shí)事熱點(diǎn)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的研究為主題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、時(shí)事熱點(diǎn)拓展教學(xué)內(nèi)容

在人教版歷史教材的教學(xué)中，教師對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行長時(shí)間的講解和分析，容易形成理論性、枯燥性的課堂氛圍，降低學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，難以使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致歷史教學(xué)效果不明顯。所以，教師應(yīng)將時(shí)事熱點(diǎn)融入到教學(xué)過程中，不斷拓展歷史教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將現(xiàn)實(shí)與歷史課堂相結(jié)合，營造積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用能力。比如，在歷史知識(shí)“火燒圓明園“的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示關(guān)于火燒圓明園的視頻或者電影，讓學(xué)生直觀了解火燒圓明園的過程，激發(fā)學(xué)生的愛國精神和悲憤心情。然后，教師結(jié)合相應(yīng)的歷史知識(shí)，對(duì)火燒圓明園的原因和結(jié)果進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的本質(zhì)，讓學(xué)生了解歷史事件中所蘊(yùn)含的道理，促進(jìn)學(xué)生將歷史知識(shí)與社會(huì)事件相結(jié)合，提高他們對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。同時(shí)，時(shí)事熱點(diǎn)在歷史教學(xué)的融入，可以提高學(xué)生古學(xué)今用的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)社會(huì)事件進(jìn)行分析和研究，從歷史的角度得出相應(yīng)的觀點(diǎn)和結(jié)論，整體性提高學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)的分析能力，進(jìn)而提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、時(shí)事熱點(diǎn)豐富學(xué)生情感

在人教版教材的歷史知識(shí)教學(xué)過程中，教師結(jié)合當(dāng)前我國科技發(fā)展的時(shí)事熱點(diǎn)，與我國悠久的歷史文化相比較，不斷激發(fā)學(xué)生的民族自豪感以及民族責(zé)任感，可以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，高效完成歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)。比如，在絲綢之路、四大發(fā)明、瓷器發(fā)展等歷史知識(shí)的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段歷史的重大作用進(jìn)行分析，一方面讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面促進(jìn)學(xué)生以對(duì)比的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師可讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等對(duì)國外相應(yīng)發(fā)明的時(shí)間進(jìn)行比較，了解我國當(dāng)時(shí)科技的先進(jìn)程度，培養(yǎng)他們的民族自豪感。然后，教師將時(shí)事熱點(diǎn)融入教學(xué)過程中，向?qū)W生講解我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的程度和巨大的突破，并通過視頻的形式向?qū)W生展示神舟十一號(hào)與天宮二號(hào)的對(duì)接視頻，讓學(xué)生對(duì)我國先進(jìn)的科技有詳細(xì)的認(rèn)知，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提升。最后，教師還可以時(shí)事熱點(diǎn)為途徑，向?qū)W生展示我國面臨的問題，讓學(xué)生了解到自身擔(dān)負(fù)著國家發(fā)展和崛起的使命，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化學(xué)生的民族責(zé)任感，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，打造高效的歷史教學(xué)課堂。

三、時(shí)事熱點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)

在歷史教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)往往具有片面性，這不僅降低了他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的質(zhì)量，而且使這部分歷史事件成為歷史課堂教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合人教版教材中的內(nèi)容，選擇具有關(guān)聯(lián)性的時(shí)事熱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，整體性提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用能力。比如，在秦朝歷史的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過人教版歷史教材的閱讀，對(duì)秦始皇的殘暴專政進(jìn)行重點(diǎn)分析，進(jìn)而認(rèn)為秦始皇是歷史上的暴君，對(duì)“秦朝創(chuàng)建對(duì)歷史發(fā)展的推動(dòng)作用”難以理解，降低了歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這時(shí)，教師可以從秦朝創(chuàng)建的巨大貢獻(xiàn)這個(gè)方面進(jìn)行分析，并結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行講解，提高歷史課堂教學(xué)的說服力。教師還可通過時(shí)事熱點(diǎn)“云夢睡虎地秦簡”的國寶進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解秦律對(duì)如今法律相關(guān)條令的推動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和分析，改變學(xué)生對(duì)秦朝的看法和觀點(diǎn)，進(jìn)而突破歷史課堂教學(xué)的難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的分析體系，提升學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知程度，從而整體性提高他們的素養(yǎng)和能力。

總之，在歷史教學(xué)過程中，時(shí)事熱點(diǎn)的融入具有重要的教學(xué)意義，可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度去看待社會(huì)中的時(shí)事熱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生從本質(zhì)上進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知。同時(shí)，可以幫助學(xué)生樹立以史為鑒的觀點(diǎn)，豐富學(xué)生的民族自豪感和愛國精神，拓展學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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