論課程游戲生活化中的科學探究

余小紅

摘 要：在科學探究游戲活動中，兒童是主動學習者。“做中學”就是要讓學生學會細心觀察，學會操作，學會探究科學的奧秘，學會解決問題，從小養成愛科學、學科學、用科學的思維習慣，成為時代所需的創新型人才。教師應在好奇中設疑，使幼兒在觀察中尋覓，在實踐中操作，在探究中建構，利用游戲化課程不斷提升科學素養。

關鍵詞：科學探究；游戲；生活化；課程

中圖分類號：G613.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0086-01

生活中到處存在科學的潛質和影子，需要人們去挖掘。教師的引導作用和兒童的主體作用可以通過環境創造、行動探索和兒童之間的互動來實現，從而引領幼兒走進科學，尋覓感悟科學探究的神秘與快樂。下面，研究如何在科學探究中使課程游戲生活化，讓幼兒體會科學探究的快樂。

一、在好奇中設疑

好奇是孩子的天性，他們對生活中的事情總有自己的發現，會拋出一個個不解的疑問：媽媽，我從哪兒出來的？老師，魚兒為什么會在水里游？鬧鐘小針為什么走個不停？幼兒的好奇心反映在自發的觀察和親身嘗試等多種活動中。有些孩子會觀察地上螞蟻是怎樣移動東西的，有些孩子會把鬧鐘拆開，看看鬧鐘是怎么會動的，等等。對于幼兒的問題，教師應耐心傾聽，盡量用通俗、有趣、生動的語言回答問題，或有意識地為他們尋找答案創造條件。例如，體檢時有幼兒提出了問題：我怎么會有齲齒呢？為了讓幼兒了解物質世界的變化，教師與幼兒一起動手進行“蛋變軟了”的小實驗。幼兒通過動手實踐找到了問題的答案，興趣和探究欲望大大提升，提高了想象力。

二、在觀察中尋覓

觀察是感知的過程，幼兒可以通過觀察獲得對科學知識的認知。如在演示光的反射與折射原理實驗游戲中，幼兒觀察后覺得很有趣，知道了原來不同的鏡面組合能制作不同的東西。這種“發現法”激活了幼兒的直覺思維，并且直覺思維得到啟發，會自然而然地體驗到科學。觀察不僅僅來自室內，在大自然環境中也可領略科學探索的絲絲足跡。幼兒可以在觀察中思考，聽著夏天的蟬聲，秋季的蟋蟀音，看著春季的迎春花色，聞著冬季的臘梅花香，初探大自然的奇異景觀，對觀察所得的感性材料進行分析、歸納和總結。這種觀察方法激發了幼兒的想象力，能引導他們去探索、去發現，從而得出正確的科學結論。

三、在實踐中操作

動手能力是培養幼兒實踐能力的基礎。彈力球迷宮、地球儀、慣力玩具不倒翁、彈力玩具、彈簧測力器等科學制作小實驗，能提高幼兒的動手能力。現代社會最需要的是勇于創新、勇于實踐的人才。例如，幼兒很喜歡磁性玩具的操作，因為磁鐵可以給他們提供更廣闊的空間探索操作。有些幼兒發現磁鐵能吸鐵，一個小磁鐵可以吸3個～4個鐵夾子。磁鐵是一種非常有創意的玩具和相應的廢料，引起了幼兒們探索的強烈愿望。幼兒園創設的科學館，能為幼兒展示水、空氣、工具、力、光、磁、電、地球宇宙、機械等。而在科學發現室，幼兒可觀察種子發芽的條件，比較植物生長的過程，會使用觀察鏡觀察昆蟲，體驗觸覺、視覺和聽覺作用的活動；體驗水流有力量，能讓小水輪轉起來；利用工具和零件進行創意拼裝；制作雙筒望遠鏡模型；使用指南針辨別方向；搭建滑翔機，進行簡單的創意設計；拼裝航天模型，模擬火箭發射活動；開展氣象實踐觀測活動，了解太空、四季的變化。因此，教師要強調培養幼兒對科學的興趣，在自主活動的基礎上，積累操作經驗，體驗操作樂趣；強調幼兒愛科學的培養，在尊重個體差異的基礎上，提高幼兒動作的協調性、靈活性，并有一定的操作能力。

四、在探究中建構

教師要盡可能創造條件，讓幼兒參與探究活動，感受探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。例如，在組織幼兒“會跳舞的小動物”的科學活動中，教師采取“幫助”“引導”“放手”三個層次的教學策略，對不同層次的幼兒進行引導和啟發，指導他們設計方法和步驟，降低他們探索問題的難度。幼兒從好奇到嘗試，從失敗到成功，整個活動都很活躍。“授之以魚，不如授之以漁。”為了幫助幼兒自主探索，使他們自主設計探索的方法和步驟，教師還要教給他們探索的方法。對于大多數幼兒來說，重要的是“引導”，教師要引導他們利用實驗設計、實施方案現有的經驗，對結果進行分析，得出結論。對于一些優秀的幼兒，教師要“放手”，讓他們完成探究的全過程。這樣，就可以使幼兒們逐漸養成科學探究的好習慣。

五、結束語

幼兒園的科學教育活動對于滿足幼兒的好奇心和求知欲，提升幼兒的科學探究能力具有非常重要的作用。要培養愛思考、探索的幼兒，就需要教師為幼兒提供時間和空間的支持，重點關注幼兒的探究方法和能力，讓幼兒自主探索，體會科學探究中的不懈追尋的快樂，進而培養他們樂于進行科學探究的品質。

參考文獻：

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