以校企合作人才培養模式為載體提升大學生創新與實踐能力

宋鈺靜

【摘 要】 雙創背景下，高校對大學生創新與實踐能力培養仍然存在一定的問題和不足，通過校企合作促進學校和企業共同管理班級、設計課程，無形中提升大學生創新與實踐能力，同時也對校企合作人才培養模式的不足提出了改進建議。

【關鍵詞】 創新；實踐能力；校企合作

【中圖分類號】 G643.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

一、大學生創新與實踐能力培養的現狀

創新與實踐能力的培養和提升已經成為我國高校對于當代大學生培養的重要內容。很多高校也采取諸如開設大學生創新創業課程、構建大學生創新創業平臺、創新創業基地、校企聯合培養基地、實踐基地等具有可操作性的培養方式和模式來提升學生的創新與實踐能力，取得了一定的教學效果和寶貴經驗。然而大學生創新與實踐能力培養過程中仍然存在一定的問題和不足。

1.培養大學生創新與實踐能力的教育思想保守。從“素質教育”到“創新教育”歷經10余年發展，但是現有的教育思想仍然固化于學生的“分數”，學生走入大學所接受的傳統教育就是學好理論知識，教師在教學和教育過程中仍然保留傳統教育思想，在個性化教學和實踐教學設計方面存在嚴重不足。

2.培養大學生創新與實踐能力的教學體系不夠完善。當前的大學生創新與實踐能力培養以大學生創新創業課程開設和創新創業平臺建設為主，然而很多平臺并沒有發揮實際作用，也沒有形成完善的教學體系，對于創新實踐能力的培養和提高沒有形成持續性。

3.培養大學生創新與實踐能力的教師隊伍建設缺乏連續性。例如，很多高校在大學生創新創業大賽方面具有較強競爭力和豐富經驗的資深教師，但是并未形成“傳幫帶”的教師創新與實踐培養能力的知識整合與擴散效果，且很多高校缺乏“雙師型”教師導致教師隊伍建設缺乏連續性。

4.培養大學生創新與實踐能力的資源共享平臺缺失。資源共享不僅是企業賴以生存和發展的戰略選擇，其同樣適用于大學生創新與實踐能力培養。然而對于已經形成的創新與實踐能力成果僅停留在教師本人和學生個人層面，企業和學生缺乏聯系，很多優秀作品并未孵化成實際創業項目。

二、高校校企合作人才培養在提升大學生創新與實踐能力方面的作用

校企合作是高校和企業在教學、科研和實踐等方面密切合作的新型人才培養模式。是優化教育資源的必然選擇。這種模式改變了高校僅靠自身力量辦學的傳統思維，將企業擁有的社會資源融入到高校的產學研工作中，優化了高校的教育資源。在這種市場化辦學模式下，應用型本科院校的人才培養在無需大規模投入的前提下，無論是在課程體系更新、實踐教學的安排，還是在教學軟硬件的配套上，都能更好地貼近市場的需求和變化。高校校企合作人才培養模式對于大學生創新與實踐能力的培養和提升主要有以下幾個方面的作用。

1.領導重視校企合作班級建設，學校和企業共同創新班級管理。校企合作的“訂單班”由于其特殊性，學校領導一般比較關心班級建設和學生成長，一般由學校分管教學工作的副校長分管“訂單班”的工作。班級一般都有例會制度，主要校領導參與。例會上校領導和學生在交流環節積極互動，能及時發現班級建設中存在的問題并糾正和完善。有的校企合作班級除學校安排專職輔導員擔任班級輔導員外，企業方還專門安排兼職人員擔任班級班主任。因此班級實行“雙班主任”的管理制度。使得學校和企業對于學生在校學習和班級發展的情況都十分了解。

2.開展“引進來”工作，校企雙方共同設計課程，培養學生創新能力。根據學生專業的特點和企業對人才素質的要求，學校一般會聘請相關行業的專家和企業方主要領導與學校領導及專業教師共同組建“校企合作學生培養方案修訂小組”。明確企業“訂單班”人才的培養目標，討論班級教學計劃，根據企業的實習要求及時調整學生的專業實習和認知實習，并且建立企業——高校學生實習基地。旨在提高班級學生的綜合素質。學校根據班級特點，專門聘請企業方相關專業的領導和專家作為學校“校外導師”針對班級專門講授相關課程。通過與企業老師的交流，很多同學表示受益匪淺，真正知道了專業的意義和重要性。也有利于學生的創意和創業項目被公司及時發現和孵化，得到企業和社會的認可。例如企業方定期都委派總公司的經理人來校與學生開展實踐教學環節，通過案例分析、討論等一系列生動的互動，加強了企業和同學們的聯系，鍛煉了學生的技能，也讓學生及時了解行業最前沿的信息和動向，為將來進入企業就業打下了良好的基礎。

3.經常“走出去”，重視學生實踐教學。根據班級培養實戰人才的要求，班級注意加強學生的實踐教育，由學校與企業聯系定期開展“走出去”的活動。例如：由學校分管教學院長帶隊，輔導員和班級同學通過一系列“走出去”活動，走訪企業使同學們對于課堂外的實際情況有更深入的了解，心理的疑惑得到及時的解答。根據培養方案對認知實習的教學要求，本著學生自愿的原則，企業專門針對班級同學安排了相關的暑期認知實習教學任務，就近幫助同學們聯系實習地點。最大限度的給予同學們幫助，而且，假期認知實習結束后還要根據同學們的表現評選“假期實習明星”給予現金獎勵。通過假期認知實習活動既幫助同學們解決了認知實習的教學任務，又鍛煉了實際工作能力。

三、校企合作人才培養模式的不足和改進

1.因地制宜，嘗試創新高校傳統教學課程安排，提高合作質量。由于校企合作“訂單班”人才培養的特殊性。能否充分利用寒暑假兩個假期，大膽嘗試分階段，多學期制的校企合作模式，例如：能否大二年級集中一學期在校進行課程學習，重點掌握理論知識，大二第二學期進入企業開展實習鍛煉，既保證實習的連續性，又培養學生的職業意識，經過一學期真實環境的實踐磨練，到大三第一學期學生在回到學校課堂學習，逐漸形成“學習——實踐——再學習——再實踐”的學習模式。而且，整個過程中學院和企業一起構建課程體系，組織實施教學，建立考核評價體系。這樣一方面解決了企業的人才需求問題，另一方面促使了校企的深度合作，使校企合作形成了一個較為完整的體系，可謂是實現了校企合作的三方共贏。

2.繼續完善校企合作管理制度。首先，進行教學管理制度的改革，圍繞學生的創新與實踐能力制定一套完整的校企合作教學質量考核標準，重點以以可量化的標準來衡量院企合作的教學質量是否達標，并建立教學評價體系。根據課程的要求，由校內和校外指導老師共同制定考核標準。

由此可見構建校企合作人才培養模式，可以有效促進校企協同、產教對接，對于創新應用型人才的培養有著重要的現實意義。

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