分層教學法在高中數學教學中的研究

楊敏捷

【摘要】分層教學法在高中數學教學中的應用，能夠促進各層次學生得到提升，使學生更好的掌握數學知識，文章結合筆者實踐教學經驗對分層教學法在高中數學教學中的運用展開分析探討。

【關鍵詞】分層教學法 高中數學 運用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0162-01

高中生的興趣愛好、學習能力、學習基礎等方面都存在一定的差距，因此學生們表現出的學習能力各不相同，教師仍然采用傳統教學中統一教學方法，則會使學生間的差距更大。分層教學法在高中數學教學中的運用，遵循了因材施教教學理論，能夠促進學生得到全面的提升。

一、高中數學分層教學的意義

分層教學是指根據學生的能力水平、知識水平和發展潛能，將學生劃分為幾個水平相近的層次，這種教學方法又被稱之為分組教學，在高中課堂教學被廣泛運用，并取得了理想的教學效果。分層教學法尊重學生間的個體差異性，將學生分為優等、中等、后進三個層次，結合學生的實際情況設計相應的教學活動，使不同層次的學生都能夠得到良好的發展。在這種教學模式下，優等生掌握的知識更豐富，擴大了優等生的知識面，后進生的學習難度也大大降低了，同時更方便教師安排教學活動，師生雙雙受益。在具體分層中，第一個層次為班級學習能力較強，對數學知識充滿探究欲望，課上學習效率很高，在班級中能夠發揮示范作用的優等生。第二層次為班級中接受能力一般，但認真好學，當在學習中遇到不懂的問題時會主動尋求同學和老師幫助的中等生。第三個層次是基礎知識薄弱，對數學學習興趣不高的后進生。針對班級的后進生數學教師要給予更多的幫助，確保他們不會輕易的放棄，給予后進生更多的鼓勵，增強后進生學習信心。

二、分層教學法在高中數學教學中的運用

1.教學主體分層

分層教學法在高中數學教學運用的第一步就是對教學主體學生進行分層，教師要在充分了解學生實際學習情況、學習能力和接受能力，確保不會傷害到學生的自尊心的基礎上進行教學主體分層。通常可以以學生的多次測驗結果為分層依據，對學生的興趣愛好、學習基礎、合作能力和學習能力等進行綜合考評，結合高中生的生理和心理特點，采用學生自愿的方式對學生進行科學分層。A層次學生為基礎知識扎實、學習能力強的學生；B層次學生為班級中愿意付出更多的努力中等生；C層次學生為班級學習能力和基礎較差的后進生。高中數學教師在分層教學中層次劃分的是否科學，會直接影響到高中數學分層教學效果，所以教師要充分尊重學生，采取協商的方式做好分層教學，為后面教學工作的開展打下良好基礎。

2.教學目標分層

對教學主體做好分層后，就要為各層次學生制定相應的教學目標，也就是我們說的教學目標分層。為了制定科學的教學目標，要求教師要全面掌握教材內容，將教學目標融入到實踐教學中，從學生的認知規律出發，制定各層次學生的學習目標，以期促進各層次學生在自身能力的基礎上都能夠得到提升。教學目標可以細化為三個目標即基本目標、深化目標和發展目標，針對學生學習層次的不同，對每個層次學生要求要實現的目標也是不同的。A層次學生通過數學知識的學習，可以綜合應用數學知識解決實際問題；B層次學生通過數學知識的學習，對于基礎知識可以做到融會貫通，并可以自主完成基礎級的綜合應用數學知識題型；C層次學生針對基礎知識可以簡單識記，掌握概念知識便可。

3.課前備課分層

在高中數學教學中運用分層教學法，對教師提出了更高的要求，要求教師在課前備課也要做好分層，教師在深入分析和研究教材內容的基礎上，要針對不同層次的學生制定不同的教學目標和教學方法，這種做法徹底改變了傳統一刀切的教學方式，更尊重學生間的個體差異性。教師在分層備課中將學習目標分為連貫性的目標，使學生對自己認知區域的內容可以更好的掌握，結合學生自己的實際情況，分幾個步驟來實現教學目標。在課前備課過程中，數學教師還要做好新舊知識的連接，著重分析教學重點和難點內容，這樣做不僅滿足了A層次學生對數學知識的探索欲望，也符合C層次學生的認知水平。在設計課堂問題時，數學教師也要根據問題的難易程度選擇不同層次的學生回答，基礎題型由C層次學生來回答，在回答的過程中注重考察C層次學生對基礎知識的掌握情況，而具有一定挑戰性的綜合題型可以由A、B層次學生回答，促進A、B層次學生的綜合能力和實踐運用能力的提升。

4.課堂教學分層授課

分層教學法在高中數學教學中的運用，要遵循循序漸進的原則，提出有針對性的教學目標，各知識點的銜接要循序漸進、由易到難，同時高中數學教師應對學生間的個體差異性要有一個正確的認識，采取相應的教學方法開展教學活動，促進各層次學生都可以得到提升，降低班級整體的學習差距。在高中數學課堂教學過程中，要以B層次學生的學習水平為基準，采取精講多練的方式提高學生們的學習能力，教師要給予C層次學生更多的幫助和關心，在保證C層次學生可以聽懂的基礎上，適當的引導和提升。而對于A層次學生，在實踐教學中教師要以引導為主，使學生自主探究，適當增加問題的難度，滿足A層次學生的好奇心和探究欲。

5.課后作業分層

課后作業布置是課堂教學的延伸，使學生可以更好的鞏固和內化課上學習的新知識，促進學生數學能力的提升。在高中數學教學中，學生課后作業分層很重要，同樣在設計課后作業時也要以B層次學生的學習水平為基準，C層次學生通過努力可以順利完成，針對A層次學生教師要附加拓展題型。雖然為了提高學生的學習能力，需要做一定量的練習題，但教師布置作業題量不能過大，以學生可以在10～20分鐘左右完成為宜。通過課后作業分層，教師可以更好的掌握各層次學生的學習情況，C層次學生作業以基礎題為主；B層次學生以基礎題和加深題為主；C層次學生在完成基礎題和加深題的基礎上，還要完成拓展題，從而促進各層次學生都能夠得到全面發展。

三、總結

綜上所述，分層教學法在高中數學教學的運用，有效提高了高中數學教學質量。在實踐教學中教師要從學生的實際情況出發，對教學主體、教學目標、課前備課、課堂教學和作業幾個方面做好分層，以期促進學生們全面發展。

參考文獻：

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[2]吳玉炎.讓“分層”為學生們提供更多機會——談分層教學法在高中數學教學中的應用[J].數學大世界（下旬），2017（08）：17