高中生物問題情境創設策略探究

陳雪琴

【摘要】新課程要求在高中生物課堂中，教師要通過一切手段提高學生的探究能力，使學生在問題探究中不斷發現問題，解決問題，發展學生的思維，促進學生更好地理解知識，掌握知識，有效提升學生探究能力。這就要求教師在學生的學習中要做到問題情境的有效創設。

【關鍵詞】高中生物 問題情境 策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0176-01

新課程生物課程標準提出了提高學生科學素養、倡導在生物教學中實行探究性學習，有效提高學生的探究能力的要求。探究性學習主要是指在教學過程中，教師提出問題，引導學生針對問題的開展探究活動，使學生在面臨各種問題，積極地通過自我探究和合作探究需求答案，在這個學習過程中，提升學生的探究能力。在教學中，教師要通過有效提問為學生創設問題，使學生有效地對問題進行推理、分析，探究解題方向，教師還要引導學生通過觀察實驗來收集事實材料，并引導學生對掌握的資料進行有效的分析、歸納、比較，使材料能夠有效地解釋問題，最后教師要引導學生開展討論、交流活動，進一步探究問題，并形成真確的答案，這樣探究性學習就有效完成了。學生的探究能力，分析綜合能力，材料搜集能力，合作能力等多項能力都可以得到有效的發展，因此，在生物教學中，開展探究性學習，培養學生的問題意識，提高學生的個性能力意義重大，教師一定要通過有效提高促進探究性學習的不斷發展。

一、利用生活實踐創設問題情景

生物是一門自然學科，在我們的生活周圍有大量的現象與生物學科緊密相連，可以通過生物知識對生活現象進行有效解釋。因此，在生物教學中，教師要善于把生物知識和生活實踐結合起來，創設問題情境，進行有效提問，促進學生認真能力的有效提高。教師要不斷地引導學生關注生活，認真分析生活中的生物規律、生物原理，不斷地試圖用生物知識解決生活中的現象，及時發現平時生活中一些錯誤的觀點和習慣，使學生感知生活與生物息息相關的道理，加強學生對生物價值的認識，提高學生學習生物的熱情。在生物教學過程中，教師要經常為學生創設一些能用所學的知識解決實際問題的場景，對學生進行有效提問，促進學生提高。

例如在教學綠色植物的光合作用和呼吸作用之后，學生已經了解到綠色植物能夠利用光能吸收二氧化碳，釋放氧氣；呼吸過程吸收氧氣，釋放二氧化碳，教師就可以為學生創設問題情境，教師可以提問，人在樹林里進行身體鍛煉，是早上鍛煉好還是傍晚鍛煉好？學生一聽到這樣的問題，積極性很高，他們都認為這是生活常識，不用思考就能回答早上在樹林里進行鍛煉好，他們還會進行解釋，早上空氣清新，人們的精神好，鍛煉身體效果很好，

但也會有一部分學生提出反對意見，他們分析為，根據生物光合作用的有關內容，植物在晚上由于得不到關照，不能進行光合作用，這樣，植物只會進行呼吸作用，會釋放大量的二氧化碳，早上的樹林里二氧化碳的濃度應該比較高，是不適合鍛煉的。教師針對學生的不同觀點可以引導學生展開討論，使學生進一步積極思考問題內容，通過學生的積極思考和有效交鋒學生對對光合作用和呼吸作用的關系了解更加清晰，并且在解決問題的過程中，學生的思維認識得到發展，學生充分認識到生物學習的價值，探究能力得到提升。

二、利用生物科學史再現問題情景

生物科學史是以生物科學產生和發展的過程為輪廓組織內容的，是以科學發展歷程中帶有重大轉折作用的課題及事件為主線組織材料的，是用詳實的資料論述科學家進行科學探索的思維過程和方法。在生物教學中，教師要不斷地對生物科學史進行研究，更要引導學生對科學家的創新和探究能力的進行研究，以此提高學生的生物素養，提高學生對生物相關內容的理解，提高學生的認識。

例如，在教學“孟德爾基因分離規律”內容時，教師介紹試驗材料豌豆的特點和孟德爾試驗過程后，就可以利用材料為學生設置問題情境，使學生有效思考這個問題，如果我是孟德爾，在進行這個試驗時對試驗過程和結果會提出什么問題？有什么疑問？在學生解決問題過程中，由于受課本內容的影響，學生的思維空間很難得到有效拓展，教師要積極地對學生進行引導和鼓勵，這樣，學生慢慢就開始思考提問：為什么F1全部表現為一種表現型？為什么F2性狀分離比值總接近3：1？為什么要進行測交試驗？等等。這樣學生的思維就可以得以發展，學生在不斷地提問中也積極地探索著答案，學生的探索能力可以在提問和解問中得到有效培養。當然，也有一些學生的提問時無效的，和課文內容毫無關聯，即使如此，教師也要對學生積極的鼓勵，表揚他們的不斷思索探究的精神。總之，在教學中，教師以生物科學史的經典實驗作為探究的問題情境，設置有效的問題，即可以引導學生用各種方法進行實驗設計，不斷培養學生的好奇心和質疑心，使學生的實驗能力和創造性思維能力得到有效發展，同時，還能使學生體驗科學家的邏輯思維的嚴密性，體驗科學家的開創精神，從而提高學生的創新精神，使學生的科學素養得到有效培養。

三、利用當代生物熱點創設問題情景

“二十一世紀是生命科學飛速發展的世紀。”高科技的應用也極大地改變著人們的生活，作為一名高中生物教師要多多關注新聞媒體中出現的與生物知識相關的報道，不斷地搜集關于生命科學發展中的重大熱點問題，利用這些生物高科技在課堂上創設問題情境，對學生進行有效提問，增強學生學習生物的熱情，使學生的問題意識得到有效培養。

教師可以利用這段生物熱點材料，為學生創設問題情境，促進學生思維的發展。教師可以讓學生結合高中生物知識思考一些與材料相關的問題，比如什么是基因，如何利用基因工程生產轉基因抗蟲玉米等等，這些問題與課本內容聯系緊密，學生基本上可以通過分析研究所學知識對問題進行有效回答。在此基礎上，教師可以進一步創設問題，讓學生談談自己對轉基因食品的看法，談談轉基因食品對人體的危害。這個問題有一定的難度，有的學生認為轉基因食品對人體有危害，因為轉基因食品含有一些其他生物的基因，此基因可能對人體產生不良反應；而有的學生則提出了反對意見，他們認為轉基因食品對人體是沒有害處的，原因是基因的組成是脫氧核糖核酸，在人體內會被分解成基因的基本組成單位——脫氧核糖核苷酸，而脫氧核糖核苷酸只是人體DNA進行復制的原料，合成的仍然是人體正常的DNA，所以對人體無害。這樣兩種觀點形成激烈沖突，在沖突中，學生不斷思考，不斷地對所學內容進行分析研究，不斷探究，這種沖突有效的發展了學生的思維，促進學生探究能力的發展。

參考文獻：

[1]嚴波.高中生物教學中有效提問的策略[J].考試周刊.2011（55）

[2]倉學斌.淺談如何實施有效的課堂提問[J].科學大眾（科學教育）.2011（08）