初中音樂(lè)教學(xué)如何開(kāi)展自主合作探究

張楷敏

【摘要】初中音樂(lè)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，陶冶學(xué)生情操的重要方式。但是，就傳統(tǒng)的初中音樂(lè)教學(xué)方式來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力的激發(fā)，缺乏對(duì)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中合作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏主動(dòng)探索的欲望，學(xué)習(xí)的氣氛并不是十分理想。在初中音樂(lè)教學(xué)中貫徹合作式教學(xué)，將促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的探索欲，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的自我能動(dòng)性，促使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，形成更具有創(chuàng)造性和突破性的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè) 教學(xué) 合作探究

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0266-02

自主合作教學(xué)理念是新課程改革極力倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念。自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念的廣泛應(yīng)用，可以有效促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，對(duì)于課堂教學(xué)的有效實(shí)施具有很好的推動(dòng)作用。

一、明確提問(wèn)目標(biāo)提問(wèn)是一門藝術(shù)，同時(shí)音樂(lè)也是一門藝術(shù)。

因此，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中需要合理的掌握好提問(wèn)的方法，教師提出什么樣的問(wèn)題，就意味著學(xué)生的回答方式是怎么樣的，在新時(shí)期的教育背景下，對(duì)教學(xué)方面的提問(wèn)有了更高的要求，教師提出的問(wèn)題不僅僅要目標(biāo)明確，同時(shí)還要具有代表性，提出合理有效的問(wèn)題，往往能夠檢驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。例如：學(xué)生掌握一些音樂(lè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)后，在學(xué)習(xí)《紫竹調(diào)》的時(shí)候教師將這首音樂(lè)通過(guò)多媒體放映出來(lái)，然后提問(wèn)：聽(tīng)了這首音樂(lè)給你的第一感覺(jué)是什么？教師沒(méi)有問(wèn)這首音樂(lè)的性質(zhì)，也沒(méi)有問(wèn)音樂(lè)的類型，而是直接讓學(xué)生回答，聽(tīng)過(guò)之后的第一感覺(jué)，那么無(wú)論學(xué)生怎么樣回答，都會(huì)跟音樂(lè)的性質(zhì)和類型有一定的關(guān)系，這樣的提問(wèn)沒(méi)有專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，并且任何學(xué)生聽(tīng)了之后都能進(jìn)行回答，這樣就直接調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

二、營(yíng)造融洽的合作氛圍

在課堂教學(xué)中，課堂氛圍極其重要，如果沒(méi)有合適的課堂氛圍，難以引導(dǎo)學(xué)生按照老師的引導(dǎo)全身心地投入課堂，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，都是老師以領(lǐng)唱的方式引導(dǎo)學(xué)生，齊聲合唱，卻沒(méi)有一種融洽的可以提供學(xué)生合作的氛圍氣氛。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式也僅僅只能給學(xué)生在聲樂(lè)方面有所提升，而且提升的幅度還較小。很多老師積極地創(chuàng)設(shè)一種合作的氛圍，一改往常課堂嚴(yán)肅的作風(fēng)，給學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生可以自己討論做發(fā)言，在暴露缺點(diǎn)的過(guò)程中更好的提升自己。像老師在教授“好漢歌”，雖然這只是一首比較簡(jiǎn)單的歌曲，如果老師只是用大合唱的形式也能教會(huì)學(xué)生，但顯然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)積極主動(dòng)地參與其中，漸漸對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣。但換一種思考，老師可以營(yíng)造出一種輕松的氛圍，以一種游戲的形式展開(kāi)，即以小組為單位歌曲接龍大比拼的形式展開(kāi)，第一個(gè)同學(xué)唱“滾滾長(zhǎng)江東逝水”，接下來(lái)的同學(xué)接“天上的星星參北斗”，以此類推，整個(gè)課堂教學(xué)可以以一種秦松愉快的氛圍，無(wú)形中鼓勵(lì)學(xué)生想合作互相幫助互相促進(jìn)。當(dāng)然老師在游戲的過(guò)程中也不能硬性規(guī)定，讓學(xué)生可以自由的發(fā)揮，在游戲的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點(diǎn)，有的同學(xué)唱最后高音部分“我的故鄉(xiāng)”很好，有的的則適合唱中音“海風(fēng)吹，海浪涌”，在游戲的過(guò)程中，如果有學(xué)生對(duì)歌詞記不清或者音調(diào)把握不準(zhǔn)，同組的學(xué)生會(huì)對(duì)他進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。在這種輕松合作的氛圍中，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，共同進(jìn)步。

三、合作教學(xué)在初中音樂(lè)教學(xué)中的作用

從字面意思來(lái)看，合作教學(xué)是師生共同構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極參與的教學(xué)，并且以學(xué)生為中心開(kāi)展生動(dòng)形象、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅有生生合作，也有師生合作，具體操作過(guò)程根據(jù)情況而定。從初中音樂(lè)教學(xué)意義來(lái)看，它對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)成果具有很大的影響，在師生相互交流、溝通的環(huán)境下，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，這也是保障教學(xué)質(zhì)量的重要方式。課堂作為師生共處的平臺(tái)，在師生合作的同時(shí)，也是老師素養(yǎng)提升的過(guò)程，但是大部分時(shí)間，老師都以傳授者的身份和學(xué)生相處，很少有交流與溝通。將合作教學(xué)應(yīng)用到初中音樂(lè)教學(xué)中，能很大程度地調(diào)整學(xué)生和老師之間的關(guān)系，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)判斷教學(xué)成果。這樣不僅能拉近學(xué)生與老師之間的距離，同時(shí)也能大幅度提高老師素養(yǎng)與技能的方法。

四、細(xì)化合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

在進(jìn)行了合理的小組分組之后，老師就要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)的細(xì)化，讓每個(gè)人在自己的團(tuán)隊(duì)里都能發(fā)揮出自己的作用。一個(gè)小組就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，老師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分工，但這只是一個(gè)初步的分工，學(xué)生可以在實(shí)際的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行自我的調(diào)整。一個(gè)只有學(xué)生自己自發(fā)的組成和承認(rèn)的小組，才能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮巨大的作用，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。在每個(gè)小組的分工設(shè)定上，組長(zhǎng)的選擇是最重要的。老師一定要酌情考慮，選擇一位有一定音樂(lè)基礎(chǔ)的，而且人際關(guān)系和諧的同學(xué)。在一個(gè)小組問(wèn)題的處理上，往往會(huì)涉及其中許多學(xué)生不同的觀點(diǎn)，如果不能很好的處理這些小爭(zhēng)議，這個(gè)小組就會(huì)出現(xiàn)致命的問(wèn)題，組長(zhǎng)一定要在處理同學(xué)關(guān)系上有一定的能力和水平。不同于小學(xué)音樂(lè)課，初中音樂(lè)課已經(jīng)有許多有一定難度的曲子，像“枉凝眉”就是一首難度系數(shù)比較高的曲子，如果老師一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，顯然在時(shí)間上是不夠的，但像這種不太好唱的曲子，僅僅靠大家一起唱，沒(méi)有個(gè)別的單獨(dú)的指導(dǎo)，學(xué)生難以掌握。但如果每個(gè)小組都有一個(gè)能力較為突出的小組長(zhǎng)，一個(gè)僅由幾人組成的小組，小組長(zhǎng)可以兼顧到每一個(gè)人。畢竟每個(gè)人在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中的問(wèn)題都不同，有的是像開(kāi)始的音較低唱不上去，還有的則是對(duì)于有些拍子把握不住。在小組的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要有較為細(xì)致的分工明細(xì)，細(xì)化每個(gè)人的責(zé)任，當(dāng)然這些只是建立在老師建議的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生自己在互相接觸的過(guò)程中，感受到自己的組成成分，成為自己小組上不可或缺的一部分。

總之，作為合作學(xué)習(xí)的主體，音樂(lè)教師應(yīng)該倡導(dǎo)積極的合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)地探索和交流，這也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的重要途徑。我們?cè)诔踔幸魳?lè)教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地探索合作教學(xué)的方式，對(duì)自己以往的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，把握當(dāng)下的良好機(jī)遇，不斷地對(duì)自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王山平.探討初中音樂(lè)教學(xué)中的合作教學(xué)[J].新課程改革，2010（8）

[2]謝婷玉.初中音樂(lè)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略探究[J].現(xiàn)代音樂(lè)教育，2009（9）