高考生物有效復習的探索

劉心紅

【摘要】縱觀近幾年的生物高考，命題人十分注重考查學生在一定的時間內理解題意、分析問題、解決問題的能力，因此，在平時的復習中提高生物復習有效性是極為重要的。本文筆者從不同的角度對高中生物復習的有效性進行分析。

【關鍵詞】高中生物 復習效率 思考

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0291-01

復習課是一種重要的課型，同時也是最難上的一種課型。高中生物復習課既不像教授新課那樣讓學生有新鮮感，也不像習題課那樣讓學生有成就感，總給人一種“炒剩飯”的感覺，從而導致學生對高中生物復習課的學習失去興趣。但是高三階段的時間緊，任務重，因此如何提高高中生物復習的有效性，就成為擺在廣大生物教師面前的一道難題。縱觀近幾年的高考生物試題，普遍呈現“淺、廣、新”的趨勢，因此，在高中生物的復習中，教師要一定要把握好高考生物的命題趨勢，讓學生吃透教材，打好基礎，切記盲目對知識點進行拓寬、加深，避免陷入“偏、怪、難”的歧途。下面，筆者根據自身高中生物課堂教學的實踐經驗，從以下幾個方面談談高中生物復習有效性的思考。

一、重視基礎，構建知識體系

在高中生物的復習中基礎知識的掌握與梳理往往被教師與學生所忽略，他們更加注重對生物難題、新題的攻克，而其實在高中生物復習的過程中基礎知識，基本技能，基本方法的復習是非常重要的，必須引起廣大高中生物教師的重視。當然對生物基礎知識的掌握與梳理并不是對以往生物新課簡單的重復，而是站在更高的角度，對生物舊知識產生全新認識的重要過程。《考試說明》明確指出：易、中、難題的占分比例控制在3：5：2左右，由此可見，打好生物基礎在高中生物復習課中占據了重要的地位。基于這一點，在高中生物的復習中，教師就應該轉變傳統生物復習中向著難題、偏題復習的思想，將生物復習的重心放在基礎知識，基本技能的掌握上。

1.系統梳理基礎知識

在高中生物新課的教學中基礎知識、定律的得出主要依賴教師對知識的傳授，而在高中生物復習課堂的教學中，生物基礎知識的梳理應該有學生自己參與進行。教師在生物復習之前，將下節課要復習、掌握的內容告訴學生，讓學生自己在課下以小組為單位進行歸納、總結，并通過小組成員的共同努力，精選出相關的生物例題進行講解，并在下次上課時交流落實知識要點，最后由教師加以點評補充。這樣的生物復習既能擺脫復習課“炒剩飯”的感覺，還能激發學生主動參與生物復習的積極性，為更好的進行高中生物復習奠定了基礎。

2.開展習題交流課，開闊學生的眼界。

生物的復習的重點在于做題。學生能從解答習題中鞏固生物基礎知識，并對知識進行靈活的運用。大部分高中生在生物復習階段，除了完成教師布置的生物習題之外，還會尋找一些課外的習題進行訓練。這樣學生就可能接觸到課堂以外的、好的生物練習題，或者在其中遇到一些具有難度的習題無從解決。介于以上原因，在高中生物復習課后，每周開展一次生物習題交流課是非常有必要的。

二、重視習題訓練的質量

在高中生物的復習過程中，一定要避免學生陷入“題海戰術”，只專注于“難題、偏題、怪題”的怪圈，這樣的結果只會使得學生步入 “低效率、重負擔、低質量”的困境中去，結果往往是耗時費力的。在高中生物復習過程中，決定復習效率的關鍵是生物習題訓練的質量，即在于生物習題的質量以及學生處理生物習題的水平。在生物高考中，代謝、調節、遺傳、實驗永遠是主角，因此，教師在復習時一定要重視這方面生物習題的訓練。

1.在高中生物復習的過程中，生物習題的選擇要注意一定的難度，不要讓學生耗費精力在只有運用技巧才能解答的“偏題、怪題、奇題”上，而應該引導學生在解題的 “穩”、“實”上狠下功夫，提高生物解題的質量與效率。

2.強化習題訓練的收效。

在高中生物復習中，習題的訓練是非常有必要的。但并不是說要學生“只會埋頭做題，不會抬頭看路。”我們要知道做題的目的是鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，是檢驗學生對生物基本概念、規律的掌握和運用能力，因此對學生進行生物習題的訓練一定要保證收效，要讓學生在完成了一道生物題目之后做到“知其然并知其所以然”，對學生進行通性、通法的訓練，這樣才能保證學生高考得分的概率。

3.在高中生物的階段，盲目的生物解題是不可取的。教師一定要讓學生意識到對生物習題進行歸納、總結、思考的收益遠遠大于忙碌的進行生物解題。對于一種類型的題目，運用同一種技巧解答的題目，學生要學會在解題的基礎上進行總結，學會舉一反三，融會貫通，這樣才是生物解題的精髓所在。

高考探究：對下表中所列待測物質的檢測，所選用的試劑及預期結果都正確的是（ ）

待測物質 檢測試劑 預期顯色結果

① DNA 甲基綠 紅色

② 脂肪 蘇丹Ⅲ 橘黃色

③ 淀粉 斐林試劑 藍色

④ 蛋白質 雙縮脲試劑 紫色

A.①③ B.②③ C.①④ D.②④

[解析] ①錯誤：因為DNA遇甲基綠呈現綠色而不是紅色；②正確：因為蘇丹Ⅲ能將脂肪染成橘黃色；③錯誤：斐林試劑是鑒定還原糖的，淀粉不屬于還原糖，而且斐林試劑與還原糖水浴加熱后呈現磚紅色沉淀而不是藍色；④正確：雙縮脲試劑與蛋白質反應生成紫色絡合物。因此，這道題目的正確答案是D。

學生自主思考：提取光合色素，進行紙層析分離，對該實驗中各種現象的解釋，正確的是（）

A.未見色素帶，說明材料可能為黃化葉片

B.色素始終在濾紙上，是因為色素不溶于層析液

C.提取液呈綠色是由于含有葉綠素a和葉綠素b

D.胡蘿卜素處于濾紙最前方，是因為其在提取液中的溶解度最高

三、注重答題的規范性訓練，養成良好的答題習慣

在生物復習階段，大部分教師將復習的重點放在知識點的鞏固與訓練上，而忽視了對學生答題習慣的訓練。根相關調查表明，答題習慣也極大的影響著復習效果。有的學生平時學習很用功，解題能力也很強，準確率高，可是考試的時候卻解答不出那些平時很容易做出的題。這是因為在平時的訓練過程中，狀態很放松，沒有時間的限制，還可參考其他資料，可在考試時，做題時間卻是有限制的。因此，教師在最后的復習階段應該對學生的做題時間以及不同類型的題目所用的時間進行限制訓練，讓學生養成良好的解題習慣。

四、結束語

總之，在高中生物復習這段特殊的時期里，學生壓力是非常大的，一方面是學習上的壓力；另一方面是心理上的壓力。作為生物教師應成為學生的良師益友，幫助他們分擔困難、解決問題。在高中生物的復習過程中，教師應該引導學生注重基礎知識的梳理，構建知識體系，提高習題訓練的質量，養成良好的答題習慣，為生物高考做好充足的準備。

參考文獻：

[1]王平.淺析有效課堂教學手段在高三生物復習課上的運用[J]-科學與財富2010（9）

[2]黃偉宏. 高三生物這樣復習效果好——淺談高三生物復習的對策與思考[J]-考試周刊2011（44）