“卓越化學教師”職前培養探討與實踐

林曉瓊 衷明華

【摘 要】 隨著新科技革命對人才培養質量提出越來越高的要求，教育改革在實踐層面上深入展開，教師群體在專業發展方面開始分化。少數信念堅定、能力突出的教師發揮的示范、引領作用贏得了人們的廣泛認同。為了與合格教師、骨干教師、優秀教師相區別，“卓越教師”這一概念應運而生，走向“卓越”成為教師教育新的追求。文章針對當前化學教師職前培養過程中的薄弱環節和深層次問題，以韓山師范學院化學系為例，從課程設置方面初步探索卓越化學教師的職前培養思路。

【關鍵詞】 卓越化學教師；職前教師教育；課程設置；教師專業發展

【中圖分類號】 G642.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

《辭海》中，“卓越”意為優秀，突出。這里，卓越被視為對事物在發展過程中所達到的特定高度的評價。由此推之，卓越教師就是教師群體里非常優秀的人。他們在教育教學方面具有許多普通教師身上沒有的特質。另有學者將“卓越”看作動態的概念，即—種開放的姿態在實踐中不斷地自我完善、發展與革新的過程。

從該角度看，成為卓越教師的關鍵是在教育教學上不斷超越自我的意識和行動：首先要了解教師專業素養的核心內容和教師專業發展的多元化途徑；在此基礎上形成積極的專業發展意識，制定出符合自身情況的專業發展規劃；然后在教育實踐中勇于承擔專業責任，敢于創新；最關鍵的是能有效地帶動基層的教育研究與改革。結合上文中有關卓越教師的定義，得出卓越化學教師培養的總體要求：信念堅定、基礎扎實、能力突出，能夠適應和引領中學化學教育教學的改革。

優化人才培養方案，構建教師教育課程新體系師范教育的根本問題是培養什么樣的人的問題，也就是人才規格的培養問題[1]。基礎教育課程改革為未來教師的基本素質提出了更高的要求。為適應基礎教育課程改革的需要，加強與中學教學一線的交流和聯系，韓師化學系對化學教師教育人才培養方案進行多次修訂。其主體思路是：以培養高素質化學專業教師為目標，以能力培養為主線，全面反映基礎教育課程改革對未來教師所應具備的專業知識、專業能力和專業精神的要求。在開放環境和多學科背景下，充分體現教師教育的專業化、綜合化與學生發展的個性化，在高水平的學術平臺上建設教師教育課程體系，實現學術性和師范性課程的統一。

在此思路的引導下，我們圍繞加強教育實踐鍛煉這個中心點，對韓師化學師范專業學生的教育教學技能進行全面培養和提高。在2013年起成立了卓越化學教師人才班（簡稱“卓越人才班”），旨在培養一批具有高尚師德和精湛專業技術的教育人才。其中，高尚師德的培養是卓越人才班的一大特色，而教育理念的塑造是高尚師德培養的前提和基礎。

“卓越班”組建了“三導師培養、大學課堂打基礎、中學課堂強實踐”的綜合培養模式。實踐環節中，“卓越班”學生跟隨校外導師進入中學課堂，參與見習、實習及教學研究等活動，體驗中學課堂，從而鍛煉課堂實踐教學能力，提高師范生素質，形成扎實的教學基本功，逐步成長為會備課、會上課、會當班主任的中學教師。同時重實踐活動，學生們在導師的帶領下，參加全國各地優質課評比的聽課等教研活動。“卓越班”新的課程體系的安排是建立在2013級化學師范本科班的培養方案的基礎上，把培養方案中應在大二下學期至大四上學期學習的化學教學論相關課程提前至大一下學期，同時重視實驗技能的培養，把原本在大三下學期的中學化學實驗技能訓練課改為從大一下學期開始學習，并持續4個學期。

教育實習是將學生所學的專業知識應用于教學實踐，進行綜合教學技能鍛煉，培養學生職業技能和職業道德的最佳時機。為了做好卓越人才班學生的實習工作，韓師化環院結合卓越人才班培養特點，建立了多個教育實習基地，構建了“見習—試講—講課—總結”教育實習實踐模式。學生在教育實習基地先進行見習活動，觀摩中學教師教學過程，學習教學管理方法，總結教學重點和難點；在見習活動之后，對接下來要上講臺講的內容進行試講，由指導老師指出不足之處，并幫其進行改正；正式上課之后，指導老師和實習學生進行討論，對教學活動中存在的問題進行深入的交流和探討，并進行總結。通過分階段、分步驟的教育實習，形成了緊密相連、逐次推進、螺旋式提升的教學實踐能力訓練模式。[2]

卓越教師班最終的培養目標是：提高就業率、就業質量和就業能力。因此，下一步的工作設想是：加強實習，大四進行頂崗實習一年；加強高中知識復習、鞏固（在中學頂崗實習過程中，同步跟隨高三班級聽課，梳理高中化學知識點）；加強大學基礎化學考編知識點的梳理和訓練，從學院遴選優秀的無機化學、有機化學專業教師進行指導；加強教育理論知識的梳理和指導，聘請經驗豐富的教育學心理學教師。目前卓越班同學學習負擔較重，在后續培養過程中，將根據具體情況進一步完善卓越人才培養方案。

參考文獻：

[1]李張偉.地方高師化學師范專業卓越教師培養模式的改革與實踐——以廣東省韓山師范學院化學系為例[J].廣東化工，2015，42（20）：174-175

[2]段作章.“四習一體”：全日制教育碩士實踐能力培養模式構想[J].現代教育科學，2013（4）：17-20.