基于現代學徒制人才培養模式上“工匠精神”培養融入中職思想政治教育的策略

詹潔雯

【摘 要】 中職學校對學生開展“工匠精神”培養，既要充分利用思想政治課主陣地的作用，又要配合開展“工匠精神”專題活動，更要培養具備“大工匠”精神的師資隊伍，注重在企業環境下由師傅對學生培養“工匠精神”，以及“工匠精神”主題的校園文化與企業文化的融合。

【關鍵詞】 工匠精神；現代學徒制；中職；思想政治教育

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

近年來，教育部規劃、實施的現代學徒制人才培養模式正適合中職學生“工匠精神”的培養，現代學徒制人才培養目標是培養企業所需的高專業技能、高思想政治素質的綜合型技能人才。本文主要探討基于現代學徒人才培養模式基礎上，將“工匠精神”融入中職學校思想政治教育的策略。

一、“工匠精神”的概念和內涵

“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。“工匠精神”的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容[1]。

二、“工匠精神”與現代學徒制中職學生思想政治教育內涵比較

基于現代學徒制的中職思想政治教育的內涵是圍繞企業用工和現代產業用人標準，以培養良好的思想政治素質為核心，以中職學校、學徒制企業的深度參與和思想政治教師、師傅的深入教授為支撐[2]，有目的、有組織、有計劃地對中職學生施加影響，使他們形成符合當今社會發展所要求的耐心、專注、堅持等思想品質氣質以及敬業、樂業的神圣感和使命感。可見，基于現代學徒制的中職生思想政治教育的內涵與工匠精神的“敬業、嚴謹、專注、堅韌、認真負責、精益求精、追求卓越的職業態度與修養”十分相近。

三、將工匠精神融入中職思想政治教育的基本策略

在現代學徒制人才培養模式基礎上，將工匠精神融入中職思想政治教育之中，需要統籌兼顧，既充分發揮思想政治課這一思想政治教育的主陣地，又要開展“工匠精神”專題活動相配合；既要培養學生“工匠精神”，更要培養教師具備“大工匠”精神；既要在校內培養學生“工匠精神”，更要注重在真實的職場環境由師傅對學生培養“工匠精神”；最后還要做好“工匠精神”主題的校園文化與企業文化互動、融合和無縫對接。

1、“工匠精神”課堂滲透與主題活動相結合

中職思想政治理論課教學是對中職學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地[3]。在課堂中滲透“工匠精神”的方法有許多，既可插入“工匠精神”相關的視頻、圖片、聲音、文字等信息，也可以開展“工匠精神”主題的課堂討論、辯論等。例如《職業道德與法律》第四課第二節“愛崗敬業、立足崗位成才”一課，講到“職業既是謀生的手段，也是人們發揮才干、創造價值的舞臺”知識點時，我切入“中山市首屆十大工匠”馬馳的三段視頻，采用播一段評講一段的方法。第一段介紹馬馳獲“中山市首屆十大工匠”頒獎典禮剪輯視頻（評講：獲市重獎，無尚光榮）；第二段介紹馬馳潛心于燈具設計與創新，工作精益求精、刻苦鉆研，終成全國燈具設計頂尖的80后年輕人經歷（評講：只要肯努力、肯鉆研，堅持下來就成專家）；第三段介紹馬馳的作品獲獎無數，最重獎項是榮獲被譽為國際設計界“奧斯卡”的iF設計金獎（評講：“工匠精神”成就了馬馳，他成為中山市優秀專家、拔尖人才，受到市政府和企業的重用，前途一片光明）。這節課教學效果很好，學生學習激情一下被點燃了，許多學生課堂上發表學習感想：年輕人也可以成為專家，太令人鼓舞了，馬馳是我們學習的榜樣。學生們在模范事跡的感染下，深入理解“職業既是謀生的手段，也是人們發揮才干、創造價值的舞臺。”，也深深感受到“工匠精神”的魅力，確信“工匠精神”對自己以后發揮才干、創造價值是十分有用的，甚至有可能是巨大的作用。

只要精心設計和安排，將“工匠精神”巧妙地滲透到中職思想政治理論課教學中，長此以往，能起到潛移默化效果，正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。除了上課時滲透“工匠精神”外，還可以開展一系列“工匠精神”主題活動。例如我校組織全校學生觀看了“中山市首屆十大工匠”頒獎典禮視頻、大型電視紀錄片《上海工匠》，開展了“中山十大工匠”事跡演講比賽、尋找工匠故事主題班會、“工匠精神”海報設計大賽、手抄報設計大賽、作文大賽。這樣，學生對“工匠精神”的領悟更深入。

2、“大工匠”型優秀教師或師傅的培養

夏奈爾首席鞋匠馬薩羅說：一切手工技藝，皆由口傳心授，傳授手藝的同時，也傳遞了耐心、專注、堅持的精神[4]。“師傅要授業，更要傳道”，讓名師巧匠和學生建立師徒關系，在真實的工作環境、任務規則下言傳身教，才能培養出對職業的敬畏、對技藝的執著，形成敬業、專注、創新等優秀工匠品質。“要給學生一杯水，老師要有一桶水”，要讓學生具備“工匠品質”，名師巧匠更必備“大工匠”精神，即對學生“工匠精神”培養的同時，更需要培養一支思想政治表現優秀、具備對產品、服務或工作更加精雕細琢、追求完美和極致精神理念的工匠型優秀師資隊伍。

在校企合作背景下，如何培養教師“大工匠”精神。我校的做法是，要求專業教師必須考取國家級專業技能證書，并從中挑選出最優秀的教師，到企業跟崗實習半年至一年，除提升技術技能外，重點培養對產品、服務精益求精的“工匠精神”品質，最終培養成教學、技能雙優秀的工匠型教師；同時也要求合作企業選派敬業、技術精湛的技術骨干（師傅）定期到學校培訓，提升教育學生能力和溝通能力，傳播“工匠精神”，培養成教學、技能雙優秀的教學型師傅。因此，我校學徒制師資隊伍中既有優秀教師，也有優秀師傅，他們相互交流學習，取長補短。只有這樣，學生不管在學校實操或在企業當學徒，都能得到很好的職業技能指導和“工匠精神”的傳承。

3、強化合作企業的“工匠精神”培養主場地的角色定位

“工匠精神”的培養需要把學生放在實實在在的學徒制工作情景中，在師傅精心指導下，讓學生在體驗、感受中去醒悟、成長。因為對于“工匠精神”那種隱藏在大腦里只能意會不能言傳的知識，包括信念、價值觀、判斷力、激情、良知、認知、承諾、責任心等是鑲嵌于實踐活動中的，是情境性和個體化的，往往是不可言傳的[5]。

在現代學徒制人才培養中，“工匠精神”的培養必須把合作企業當作思想政治教育的主場地。我校做法是，首先在學生進入企業開始學徒制實習之初，就要強化紀律管理，獎罰分明，培養學徒遵紀守法的好習慣。在實習第一階段，讓學徒從最基礎的工種開始實習，師傅先做示范，學徒按照自己看到的做一次，然后師傅再幫助學徒糾正不正確的地方，每天8個小時基本上重復相同一套動作，要求學徒必須把這項工作做到完美，這樣在基礎工種里輪崗，長此以往，學徒自然會形成良好的操作習慣和規范生產行為，也就有了工匠精神的堅持和耐心；在實習第二階段，開始讓學徒做較復合的工種，例如加工一些組合零件等，在師傅嚴格指導下，按照“制作-檢查-反饋-修正或重做”的流程，督促學生嚴格要求自己，不斷地磨練學生的意志，把零件作品的完善度從90%提高到99.9%，摒棄那種湊合就行的心態，在零件的加工與制作過程中，讓學生一點一滴地形成精益求精的工匠精神。

4、“工匠精神”主題的校園文化與企業文化互動、融合和無縫對接

中職教育的主要目標是培養高素質的企業技工人才，中職教育要服務于企業需求，因此中職校園文化建設也要適應企業文化，要融合企業文化要素，同時企業文化又促進中職校園文化的發展，中職校園文化與企業文化的互動、融合和無縫對接是大勢所趨[6]。校企文化互動、融合和對接的方法多種多樣。我校十分注重營造校企文化的融合氛圍，利用校企媒體（櫥窗、板報、標語牌、廣播等）共同大力宣傳“工匠精神”，如中外知名企業的名人名言、合作企業優秀員工先進事跡，一些標語如“簡單的事情重復做是專家，重復的事情用心做是贏家。”等等；其次，邀請合作企業優秀工匠（員工）到學校開展“工匠精神”為主題的講座；第三，邀請省市優秀工匠到學校和企業開展“工匠精神”講座，如我校邀請“中山市首屆十大工匠”馬馳開展題為“弘揚工匠精神，成就出彩人生”講座；第四，舉辦校園企業文化節，包括舉辦“工匠精神”海報設計大賽、“工匠精神”演講比賽、技能操作比賽、企業文化知識競賽以及其他文娛活動；第五，鼓勵學生和員工積極動手，從事科技作品制作，踐行“工匠精神”，并將優秀作品在校企文化窗展示；第六，鼓勵學生積極參加省市技能競賽訓練，磨練自己的意志，培養精益求精的“工匠精神”。

參考文獻：

[1]佚名.論“工匠精神”[J/OL]，中國文明網，2017-5-24

[2]佚名.實施現代學徒制，創新人才培養模式[J].中國農村教育，2014年（3）：28

[3]程展鵬.高職院校“工匠精神”培育融入思想政治理論課教學的探討.機械職業教育，2016（10）：44

[4]王邇淞.工匠精神[J].中華手工，2007（4）：26