“翻轉課堂”教學模式與傳統教學的應用對比分析

尚宣任 謝珊珊

摘 要：近年來，翻轉課堂作為一種新型的課堂模式在世界上迅速風靡。本文主要通過高校課程《項目管理》課堂教學中具體的一節課為研究對象，從課前、課上、課后等方面對翻轉課堂和傳統教學加以比較、分析，得出我們要有選擇性地去應用翻轉課堂進行教學，讓翻轉課堂模式和傳統教學模式共存，讓兩者更好的為學生服務。

關鍵詞：翻轉課堂 傳統教學 對比

翻轉課堂也可稱是“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，在學習的主動權上由教師轉移到學生身上。翻轉課堂與其他教學方法也有所重疊，都是為了讓學生主動的學習。如今已進入網絡的時代，學生通過網絡就可學到豐富的知識，不一定非要到學校接受教師講授才能夠學習到知識。“翻轉課堂”是對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆。

一、教育理念

（一）翻轉課堂

“翻轉課堂”主要是讓學生在課前學習老師錄制的視頻，然后完成視頻里老師留下的練習。在課上，老師主要是聚焦學生學習時遇到的問題，通過學生之間的互動交流，再有爭對性的組織學生學習，以此達到學生自主學習的目的。“翻轉課堂”將傳授知識轉移到課堂外，讓課堂成為學生能夠面對面進行討論的地方。

那么，翻轉課堂是如何改變我們的學習的？

第一，“翻轉課堂”讓自己掌控學習，做學習的主人。學生根據自己的情況，利用視頻來安排和控制自己的學習進度，不必像課堂上那樣緊繃著神經聽老師講述，不用擔心遺漏內容，或因為分心走神而跟不上老師的節奏。

第二，“翻轉課堂”增加了學習中的樂趣和互動。具體表現在教師和學生間以及學生間的線上、線下互動。由于教師這個角色從內容的呈現者轉為學習的教練，這更讓教師有時間去與學生交流，回答學生所提出的問題，參與到學生的學習小組，能及時掌握學生學習的情況。

第三，“翻轉課堂”深入了學生家長和教師之間的交流，在很大的程度上，“翻轉課堂”改變了教師與家長交流的內容。它會帶領教師與家長一同商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

（二）傳統教學

在傳統的教育理念中，傳統課堂教學在課程與教學上是分離對立的關系，課程由專家研究制作，規定學校教什么內容，怎么去教，教師是課程的傳遞者，學生是接收者。另外，老師之所以備課，是在為課堂知識的講解做準備，將知識搬家，以完成進度。在教與學上，教學是要做到知識的搬運，以知識傳授，記憶積累為目標，進行先教后學，老師負責教，學生負責學，學生要服從老師的教學和安排，從來都是教學大綱考什么，老師便教什么，將學生的思維也都限制了。

二、翻轉課堂與傳統教學對比實例分析

下面就工程管理類專業開設的《項目管理》課程內容為例，對其中工程管理的基本內容和方法一節課程進行傳統教學與翻轉課堂的對比分析。兩種模式下的教學流程設計如下所示，其區別表現為：

三、總結

通過對二者對比分析，可以看出，在“翻轉課堂”這種新型的教學模式下，課堂上，學生更能夠主動地專注于課程內容的學習，共同解決學習中遇到的問題，從而獲得理解。教師不用占用課堂的時間來講授內容，這些知識需要學生在課前完成自主學習。教師也能夠有擁有更多的時間去給每個人答疑。課后，學生能夠自主規劃學習，教師則幫助學生，來促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。但是，在翻轉過程中，不能夠確定每位學生都有學習的自主性，所以教師還起到監督和管理的職責，實行傳統課堂模式教學。因此，讓翻轉課堂模式和傳統教學模式共存，更好的發揮二者的優勢，讓教師教有所教；學生學有所成。