中職語文綜合實踐活動課程“做學教合一”運行模式初探

摘要：中職語文綜合實踐活動課程是學生個性張揚的自主發展課程。構建“做學教合一”運行模式，建立中職語文綜合實踐活動課程教學新常態，可以有效提升學生語文核心素養。其運行程序為：建立活動組織保障、確定活動項目主題、開發活動有效內容、創設活動類型情境、推進活動分組合作、培育活動個性成果、評價活動育人效益。。

關鍵詞：綜合實踐活動；做學教合一；運行模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0075-05

中職語文“綜合實踐活動”是學生個性張揚的自主發展課程，其教學生態因綜合而完整，因自主而生動。“綜合”是其本質特征，不僅是教學內容的綜合，即客體資源與主體資源的有機融合，在物我同化的情境中實現學生語文素質興趣化、個性化發展，而且是教學方式、方法的綜合，即主體語文活動行為的互動共舞，讓學生養成學、用語文的良好習慣。這其實就是融通地“做”，“實踐”是以“做”為本，“教”和“學”生于“做”、行于“做”、結于“做”。而“活動”本身就是“做學教合一”過程的生動呈現。因此，構建“做學教合一”運行模式，建立中職語文綜合實踐活動課程教學新常態，既是課程思想的蝶變，又是教學行為的創新，具有很強的現實意義。

一、中職語文綜合實踐活動課程“做學教合一”基本內涵

建立“做學教合一”教學模式有其深厚的思想基礎。孔子提倡“行有余力，則以學文”，就已萌發“行學連貫”的思想光澤。陶行知先提出“教學合一”；[1]張伯苓則主張“學行合一”；[2]接著陶行知又進一步完善自己的思想，倡導“教學做合一”，認為“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”，強調“教學做是一件事”“要在做上教，在做上學”，并明確：“做是學的中心，也就是教的中心。”[1]到底什么是“做”，陶行知的注解有幾層意思：其一，“單純的勞力，只是蠻干，不能算做；單純的勞心，只是空想，也不能算做；真正的做只是在勞力上勞心。”其二，“做必須用器官。耳、目、口、鼻、四肢百體都是要活用的。”其三，做“還要用身外的工具”，“做什么事便用什么工具……都是要活用的”。[2]為了托舉這一思想，他的學生徐德春后將“教學做合一”調整為“做學教合一”。[3]

“做學教合一”是教育哲學，既有課程思想辯證法意義，又有教學行為方法論價值。“做”“學”“教”是師生在語文實踐活動中的主體行為，“合一”則是主體行為目的一致、方式一體。但“合一”并非是行為的混同或劃一，而是行為的共生和并存，基于實踐活動“做”的本質，它演繹為互動發展的行為模式，“做”是主導行為，“以做導學，以做導教”“以做帶學，以做帶教”“以做促學，以做促教”“在做中學，在做中教”等，都突出“做”的主導價值。另外，“做”還能體現“教學相融”：教師在“做”中固然以導為教、以范為教、以評為教，但也可以學到新思維、新認識、新方法；學生在“做”中固然以學為本、以練促學，但也可以互相啟迪，發揮教的作用，教同學，甚至教老師。“做學教合一”主體互動行為按級序模態呈現，如圖1所示：

“合一”既是“做學教”行為的聚力，又是“做學教”目的的達成。建構和運行“做學教合一”教學模式，就是在主體行為互動、和諧發展中，有效實現其獨具的教學價值：①融匯資源，整合文本資源，開發課外資源，實現知識鏈接。②鍛煉主體，師生合作，共同參與，實現智慧相融。③激活行為，做中學教，互動運行，實現能力相通。④錘煉素質，自主活動，真切體驗，實現個性相成。

二、中職語文綜合實踐活動課程“做學教合一”運行模式

中職語文綜合實踐活動課程教學生態是歡快活潑的，有別于傳統的語文課外活動，融“做學教”為一體，具有自身內在的建構體系和運行模式。

（一）建立活動組織保障

建立活動組織既是模式運行的起始環節（階段），又是貫穿活動過程、建構教學關系的相對獨立的實踐活動，為推動整個活動的有序開展提供人力保障。組織目標是打造語文實踐活動共同體，并使之在“做學教合一”機制中，形成探究的“合力”和創新的“合心”。建構主義學習理論認為：“當主體已有的適應模式不能用來適應新環境時，真正的學習才能發生。”[4]鑒于“書本語文”“課堂語文”的教學方式很明顯適應不了語文實踐活動需求，必然要建立實踐活動共同體，展現教學新姿態，呈現智慧型、思辨型、探究型、創新型等教學樣式。

活動共同體是師生語文實踐活動的關系形態，建立這一組織不是教師“指令式”“分配式”的計劃行為，而是師生“結緣式”“互動式”的活動行為，應當體現出自主性、合作性、動態性等建構特點。組織的形成要經歷連續、開放的建構過程：先依靠班級“行政組織”（班干部隊伍）的力量帶領學生從單元學習目標出發，根據學以致用的原則，進行創造性實施，生成組織雛形；立項之后，在明確的目標引領下，于活動推進中形成、完善組織形態——“中心系統”和“分支系統”共存，中心系統正確把持活動方向，分支系統齊力完成活動任務。

（二）確立活動項目主題

綜合實踐活動要有明確的主題。主題即活動蘊含的中心思想，對項目實施起到引領作用。科學提煉項目主題應當遵循以下原則：①突出主體。“從學生的興趣出發”，[5]貼近學生心田，催發認知綠芽，激蕩情感漣漪，點燃思維火花，樹起行為標桿。②凸顯精神。主題要綻放出活動的精神光芒，讓活動形神兼備，活力無窮。③輝映生活。主題要反映學生生活的“原色”和“真味”，讓學生在真實的生活中感受語文的魅力。④堅守學科。樹立語文價值導向，遵循語文教學規律，體現語文學科特點。

主題的具體化即為目標，它“描述了行為活動的具體任務”[6]，指明活動開展的具體路徑和學生素質達成規格，體現活動育人的價值標準。活動目標的設計總體上應體現“課程目標”三維價值取向，即“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”。[7]活動的總目標或中心目標應該以“做學教合一”為基本參照，鍛煉和發展學生的語文應用能力，提升學生核心素養。

（三）開發活動有效內容

活動內容是活動項目的有效載體。開發活動有效內容，就是要盤活與活動項目有機聯系、源于多種途徑、有益于學生語文素質發展的文獻資源，開采源于“校園生活、社會生活和職業生活”，有益于學生語文應用能力發展的生活資源。

搜集、整合文獻資源要充分利用好圖書、網絡等有效路徑，鼓勵學生養成文獻積累習慣，發掘自主積累的文獻價值。開采生活資源要求學生對經驗資源有一定的現象辨識力、思想洞察力和價值判斷力，因為生活資源雖豐富多彩但良莠淆雜、價值不一。開采生活資源，應將知識滲入生活，讓情感融入生活，用思想輝映生活。另外，還要學會從專業實習生活、職業行業生活領域發掘語文學習資源。面向生活的中職語文綜合實踐活動課程內容開發體系如圖2所示：

（四）創設活動類型情境

情境是具有一定意蘊和情韻的活動環境和氛圍。在實踐活動中，它是主體意向和客體意象的融合。創設情境是語文實踐活動進一步推進的動能條件，不僅要發揮動情、激趣、凝神等助推作用，而且要實現創意、設計、建構等鍛煉之功效。創設情境要與項目主題、活動目標和內容相聯系，既要“以喚醒學生的生活經驗為切入點”[8]，又要以孕育學生的生活憧憬為歸結點。

創設情境要依據活動的項目主題、語文文體特征和主體學習特點。針對“知識拓展型、文學冶情型、思想碰撞型、問題探究型、語言應用型”[9]等類型的綜合實踐活動，相應地創設以下具有感染力的活動類型情境：①知識拓展。該類型活動課程重在對文本知識的拓展、延伸、衍生；注重語文知識融入生活，鼓勵學生大膽探究、積極追求；呈現多維交織的知識結構，利于培養學生發現、辨識、吸納、整合等能力。②文學冶情。將詩歌、散文、小說、戲劇等文學鑒賞實踐活動置于情緒浸染、情感充溢的情境中，激發學生積極的情緒體驗和真切的情感觸動。③思想碰撞。對于古今中外名篇佳作的品悟，適宜在能夠激發學生議人、論事、說理等積極思維的教學情境中進行。借品讀名言、名句、名段，激發學生閱讀興趣，培養學生想象力和創造力。④問題探究。語文實踐要鼓勵學生探究語文應用的相關問題，包括說明事物、闡述事理、分析人物、建構思想等有利于語文素質發展的問題。創設問題情境，應著力于“問題吸引力”，吸引學生由對問題的感覺深入對問題的知覺。⑤語言應用。語言運用能力的培養貫穿語文實踐活動全過程。在社會生活和職業生活語言情境中對學生進行表達訓練，如各類職場活動的口語表達及各類應用文體的寫作。

（五）推進活動分組合作

分組是與活動內容相應的組織解構，是“做學教合一”主體關系動態化適應性重建。在特定的情境中，學生根據學習需求、興趣愛好和個性特點，對活動任務和內容進行合理分解，形成由不同任務引領的活動團隊，分組實施相對獨立的實踐內容，從而解放語文學習個性。活動分組要堅持自主分流、智慧互補的原則，合理分布知識基礎、能力條件、學習特長、思維優勢等智慧光點。教師要發揮好協調和平衡的主導作用。從形式上，可以分為常規活動小組：讓語文實踐共同體按需要分成活動小組，民主選出組長，負責小組活動的全面組織工作，其他成員合理承擔相應的活動任務；角色模擬小組：社會行業特征、職業專業特點比較明顯的語文實踐活動，以不同的角色模擬實施不同的活動任務，以強化學生的情境感受。

首先，要自主制定分組活動方案，預設小組活動過程、內容和結果，提供活動運行依據。活動方案由小組成員集體制定，圍繞活動任務化解活動內容，明確規定成員職責。選定活動方法、手段和策略，營造活動氛圍，確定活動時限和區域——可以突破課堂教學常規時空。其次，分組踐行活動任務，小組中的每個成員遵照職責認真做好自己的事務，成員之間相互溝通、交流、協調，進行個體化活動的銜接和融合，形成小組團體活動成績。不同小組的活動成績再經過縱向連貫或橫向貫通，形成活動共同體的集體項目成果。教師在其中給予學生啟發性和示范性指導，要注意以下幾個方面：①確立正確方向。學生在做事過程中容易陷入認識迷茫和思想糾結，導致活動偏向。教師要予以引導和啟發，其他學生也應盡力給予幫助，以及時糾偏、歸正方向。②及時糾正錯誤。語文實踐活動具有嘗試、探究等特點，學生難免會發生失誤。讓學生在失誤中吸取教訓與在成功中積累經驗同樣重要。應鼓勵失誤的學生改變活動方式，及時改正行為錯誤，并力求創新活動行為。③把握獨立與合作的辯證關系。在項目活動中，獨立與合作并存。小組活動常呈現學生個體獨立行為方式，也常呈現個體成員合作行為方式；小組與小組之間又構成分工獨立與整體合作的統一。

（六）培育活動個性成果

人人參與實踐活動，人人都有活動成果。活動成果各不相同，個人成果分散獨立，組長要注意帶領大家圍繞小組中心任務，融合個體智慧，提煉小組個性成果。小組之間進行成果交流、銜接和融合，最終培育孵化活動項目班集體個性成果，形成“群”或“鏈”的成果序列。如“文學冶情”類活動，活動成果可以是與單元文體特征、主題精神一致的學生精選出來的新文本、創作出來的新習作、表演出來的課本劇或新“文本劇”、繪畫出來的文學形象、錄制出來的朗誦，制作出來的學具，以及其他相關的活動資料，成為“綜合”成果。其銜接和融合，實際上是對活動結果是否達成活動目標的檢驗與衡量，需要通過價值判斷的智慧運作，才能達成最佳成果。最后，在教室、校園以及教學網媒平臺等展示班集體活動成果，展現學生語文活動風貌和語文學習智慧，增強信心，提升學生核心素養，促進學生全面發展。

（七）評價活動育人效益

評價效益即評定項目活動創造的價值，是“做學教合一”教學實踐活動的終結環節，運行多元互動的綜合評價。評價主體是全體師生；評價對象包括活動的主客體；評價內容有靜態的，也有動態的。評價活動中，既要對活動情況進行全面總結，得出成功經驗，找出失誤原因，明確改進和發展方向，又要對活動主體進行激勵和引導，通過成果鑒定，讓學生發現成果價值，分享成功喜悅。科學的評價應體現活動的主題精神，貼合活動的目標指向，形成學生語文綜合素養達成規格。針對具體的項目活動存在實踐序列的環節性特點，其“三維目標”指向可能有所偏重，評價標準則要瞄向重點目標達成狀況著力建構。以多元化的評價標準突出學生語文應用能力的鍛煉和發展，關注學生實踐活動過程性體驗的質量，諸如參與興趣、探究精神、創新意識、合作態度等。結合項目活動內容，評價標準可以具體細化為便于操作的“評價表”，讓學生在填表定位過程中進一步領會活動的價值取向。由于綜合的特點，“做學教合一”培育孵化出來的成果不可能是純語文成果，也可能是其他人文社會領域、甚至自然領域的新發現、新創造，“評價表”的評價指向應在語文“聽、說、讀、寫、思、想、情、意”能力素質之外，留有包容的余地。

評價效益常用的方法有：①等級評價，采取“等級區分法”定位學生的活動質量，標示為“優、良、中、一般”或“甲、乙、丙、丁”層級；②多元評價，采取自評、互評、導評、共評等，培養認識創新能力；③全面評價，客觀認定與主觀促進合一，內容力求全面，指向活動成果（物）與活動主體（人）、活動結果與活動過程、活動優點與活動缺點；④激勵評價，不給學生學習定位次，而給學生發展定心力。評價活動運行順序如下：先是自我評價，學生對自己的實踐過程、活動成果、學習結果進行全面省察，明晰自己學到了什么，鍛煉得怎樣，有什么感受，以“總結”或“心得”等形式（口頭、書面皆可）表達出來，并自定活動等級。其次是小組評價，小組成員之間交流認識、融匯感受，形成小組集體評價意見。組長帶領成員做好歸納、提煉、匯總等工作，按民主集中原則確定成員的活動等級。最后是班級評價，將小組評價意見再度融合，在全班范圍進行比較、分析、歸納，形成班集體評價意見。并由全體師生公開評比，形成小組活動等級。評價結果匯入活動成果進行歸檔，以“光榮榜”“表揚欄”等形式對優秀小組和個人進行表彰，發揮引領、帶動作用。

參考文獻：

[1]陶行知.教學做合一[A].陶行知全集（第1卷）[C].成都：四川教育出版社，1991.

[2]陶行知.答朱瑞琰之問[A].陶行知全集（第2卷）[C].成都：四川教育出版社，1991.

[3]石娟.從“教學做合一”到“做學教合一”——徐德春的教育理論及實踐[J].職業技術教育，2011（33）.

[4]錢和生.論中等職業學校語文綜合實踐活動實施模式與流程[J].江蘇教育（職業教育），2014（11）.

[5]有寶華.綜合課程論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[6]上海市教育委員會.上海市中等職業學校文化基礎學科課程標準（試用稿）[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[7]石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出版社，2006.

[8]彭召軍.喚醒與激發：中職語文情境教學的要義[J].江蘇教育研究（職業教育），2016（5）.

[9]戴林東，王棟棟.中職語文綜合實踐活動課程類型解析[J].職教通訊，2018（2）.

責任編輯：徐麗華

A Study on the Operation Mode of "Integrated Practicing， Learning and Teaching" in Secondary Vocational Chinese Comprehensive Practical Activity Curriculum

DAI Lin-dong

（Jiangsu Sihong Secondary Vocational School， Suqian 223700， Jiangsu Province）

Abstract： The secondary vocational Chinese comprehensive practical activity course is an independent development course with students' individualities. The construction of the operation mode of "integrated practicing， learning and teaching" and the establishment of a new normal teaching mode of secondary vocational Chinese comprehensive practical activity course can effectively enhance the students' core language literacy. Its operation procedures include： establishing the activity organization guarantee， determining the themes of the activity projects， developing effective activity contents， creating activity scenarios， promoting activity group cooperation， cultivating individual achievements and evaluating the education benefits of the activities.

Key words： comprehensive practical activities； integrated practicing， learning and teaching； operation mode