基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)能力的策略思考

馮勝清

摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的共同素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要包括自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會參與3個領(lǐng)域，健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、人文底蘊、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新實踐6個素養(yǎng)。無論從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，還是從適應(yīng)未來社會的發(fā)展來說，每個人都必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)。而對于中職生來說，要能夠適應(yīng)未來社會的發(fā)展，必須培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)的能力，采取相關(guān)的方法和策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職生；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；方法；策略

中圖分類號：G711 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）04C-0056-04

一、自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要義

立足于學(xué)生的終身發(fā)展和社會需要，培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)，這是我們學(xué)校教育很重要的功能。當(dāng)今，世界各國都在進行教育改革，都在聚焦對于人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本世紀初，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）就率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。這個結(jié)構(gòu)模型所要解決的問題是，21世紀培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展。[1]多年來，不同國家或地區(qū)都在做類似的探索。黨的十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念，并提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。2016年9月13日，教育部在北京發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，這是由教育部委托北師大聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家歷時三年完成的。“核心素養(yǎng)體系”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂，修訂后的普通高中課程標(biāo)準、職業(yè)中學(xué)課程標(biāo)準，都將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。

所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的共同素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要包括自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會參與3個領(lǐng)域，健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、人文底蘊、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新實踐6個素養(yǎng)。其中，自主發(fā)展體現(xiàn)人的個體發(fā)展所必備的基本能力，社會參與是人的社會性發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，文化基礎(chǔ)是人必備的工具性能力，創(chuàng)新精神和實踐能力是核心素養(yǎng)的核心價值。落實核心素養(yǎng)，根本目的是促使教育轉(zhuǎn)向人、聚焦人、發(fā)展人，落實立德樹人的根本任務(wù)，從根本上解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。職業(yè)教育要從面向未來社會變化的趨勢去構(gòu)建學(xué)生適應(yīng)社會變遷的核心素養(yǎng)，而且應(yīng)隨著社會變化的趨勢有不同的內(nèi)涵，主要包含核心思維、核心行為、核心能力、核心精神，這四個方面構(gòu)成一個走向職場的人立足于社會的最重要素養(yǎng)。

終身教育于20世紀60年代提出，當(dāng)時僅僅被理解為成人適應(yīng)生產(chǎn)變革的職業(yè)培訓(xùn)，但隨著科學(xué)技術(shù)革命的不斷發(fā)展，人們開始意識到整個教育系統(tǒng)都要納入終身教育系統(tǒng)之中。教育應(yīng)該貫穿于人從搖籃到墳?zāi)沟囊簧械母鱾€年齡階段。教育不限于普通的學(xué)校教育，也包括了一切正規(guī)教育和非正規(guī)教育、正式教育和非正式教育。終身教育開始是一種理念、一種思潮，逐漸發(fā)展成一種制度、一種教育系統(tǒng)。1972年，聯(lián)合國教科文組織就提出，未來人們應(yīng)該具備四會——學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”21世紀初，終身教育的概念正逐漸被終身學(xué)習(xí)的概念所代替。終身學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和主體性，更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)化社會的特征。所以，無論從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，還是從適應(yīng)未來社會的發(fā)展來說，每個人都必須學(xué)會學(xué)習(xí)。而學(xué)會學(xué)習(xí)跟自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)。[2]

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。是學(xué)生自主地掌握學(xué)習(xí)的全過程，能夠主動、創(chuàng)造性地規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，自覺地探索新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。Henry Holec被認為是“自主學(xué)習(xí)”研究的先父，他認為自主是“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”，自主學(xué)習(xí)不是一種行為，而是一種可以通過后天培養(yǎng)的能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)、管理自己學(xué)習(xí)的能力。他強調(diào)，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、資料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間，地點和進度，以及對學(xué)習(xí)進行評估的能力。自主學(xué)習(xí)被正式引入語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域就受到外語教學(xué)專家和研究者的關(guān)注，這種認為“自主學(xué)習(xí)”是一種能力的觀點得到許多研究者的認同。[3]

二、中職生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析

近幾年來，隨著普通高中的擴招，職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量明顯下降，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的問題尤顯突出。中職學(xué)校的“學(xué)差生”（即學(xué)習(xí)成績不及格的學(xué)生）比例越來越大。“學(xué)差生”與其自主學(xué)習(xí)能力低下有重要關(guān)系。也就是說，中職學(xué)校的“學(xué)差生”在義務(wù)教育階段形成的原因，主要就是缺少自主學(xué)習(xí)的意識及其能力。而進入中等職校的學(xué)生一般都是初中畢業(yè)，年齡在15—18歲之間，這一時期在發(fā)展心理學(xué)中被稱為青年初期。它是青少年向成人過渡的重要時期，這一時期的學(xué)習(xí)也是對個體的畢生發(fā)展具有重要影響的關(guān)鍵時期。有的學(xué)生對中職教育的認識和價值取向上存在偏差，學(xué)習(xí)中遇到困難就退縮，部分學(xué)生存有應(yīng)付、厭學(xué)等情緒。由于長期受應(yīng)試教育和以教師為中心的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的影響，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)管得過多，過分注重對課本知識的系統(tǒng)講解，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠，忽視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)方法、策略的研究，致使學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動，單一，對教師過于依賴，沒有自己的目標(biāo)與計劃，結(jié)果不僅失去學(xué)習(xí)興趣和信心，而且泯滅了自主學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新能力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)被動，“算盤珠子撥一撥動一動”，甚至上課不聽，開小差、睡覺、玩手機、打游戲，作業(yè)抄襲或者干脆不做，老師布置的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)基本上無法落實。

“青年強則國家強。”中職生畢業(yè)后，馬上走上社會成為工人或者自主創(chuàng)業(yè)者，有40多年的職業(yè)生涯，一定會遇到許多需要學(xué)習(xí)的東西。特別是進入企業(yè)工作的，一定會遇到更新?lián)Q代的工藝、技術(shù)和設(shè)備，如果缺乏自主學(xué)習(xí)能力，就難以適應(yīng)這些更新?lián)Q代的工藝、技術(shù)和設(shè)備，就只能被淘汰。在新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)不斷出現(xiàn)的21世紀，在這個終身學(xué)習(xí)的社會，在“機器換人”已經(jīng)成為現(xiàn)實的時代，技術(shù)巨變使未來的不確定性大大增加，我們今天學(xué)到的知識不一定能應(yīng)對明天的需要，學(xué)校必須培養(yǎng)中職生的終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力一定是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的，所以，學(xué)校必須培養(yǎng)中職生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師，對于中職生而言更是需要比普通高中學(xué)生付出更多的努力和認真，同時也要對專業(yè)理論、專業(yè)技能以及公共文化課有足夠大的興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是興趣培養(yǎng)不可或缺的機會和條件。自主學(xué)習(xí)不僅拓寬了教學(xué)的時間和空間，而且能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生能有所作為，在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上深入理解和闡述，既能獲得自己想要了解的知識，又能在課堂教學(xué)活動中展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，得到同學(xué)和老師的肯定，體驗到成功的快樂。尤為重要的是，自主學(xué)習(xí)的評價是以學(xué)習(xí)過程而不是以學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)。通過積極的評價使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能感受到自己在學(xué)習(xí)上的進步和發(fā)展。這樣的感覺非常有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）合作學(xué)習(xí)促進自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，一方面要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，另一方面也要注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，能增強同學(xué)間的合作、交流意識，提高學(xué)生的溝通交流和語言表達能力，提高學(xué)生自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為以后的就業(yè)打好基礎(chǔ)，同時也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能置身事外，要參與小組的討論和交流，展示自己的學(xué)習(xí)成果，也要分享其他成員的學(xué)習(xí)成果。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。[4]

（三）拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維，奠定終生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

以“學(xué)生為主體”，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和分析問題、解決問題的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將不再局限于掌握教師要求掌握的內(nèi)容，他會產(chǎn)生新的求知欲，會發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方向，甚至把自主學(xué)習(xí)的樂趣遷移到別的學(xué)科的學(xué)習(xí)上。例如，學(xué)生基于自己所遭遇的職業(yè)健康問題，自主學(xué)習(xí)職業(yè)安全健康最新知識和技能，養(yǎng)成強烈的職業(yè)安全健康意識并持續(xù)學(xué)習(xí)，提升自身安全素質(zhì)和技能。[5]這樣，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上有了自主意識和能力，而且也為其終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（四）實施自主學(xué)習(xí)的一體化教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)意識，自主學(xué)習(xí)能力”，強調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。根據(jù)自主探究性學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，可以實施自主式一體化教學(xué)模式。一體化教學(xué)是職業(yè)學(xué)校廣為推行的一種重要的教學(xué)模式，其內(nèi)涵是在做中學(xué)、學(xué)中做。它雖然也有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分，但是體現(xiàn)得不是很充分。而自主式一體化教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，我們在一體化教學(xué)中融入了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的元素，就既能夠培養(yǎng)職校學(xué)生的社會適用性，又能夠培養(yǎng)職校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可謂一舉兩得。教師要注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)、學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的能力目標(biāo)。實施自主式一體化教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯提高，動手能力、自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展能力也有所增強，確保了學(xué)生走向社會后的適用性和可持續(xù)發(fā)展能力的提升。具體做法是：（1）以預(yù)學(xué)案為引導(dǎo)、以話題為線索，把握自主學(xué)習(xí)主題。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出自己想要了解或有疑難的問題，然后通過師生共同討論，一起歸納出所要探究的主題。（2）以學(xué)習(xí)案為指導(dǎo)、以活動為主線，體驗自主學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)策略。引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題自主探究，并利用相關(guān)書籍、圖片、實物或網(wǎng)絡(luò)，配合學(xué)習(xí)、思考。這樣既可以讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，也可以合作探究學(xué)習(xí)。（3）以復(fù)習(xí)案為成果、以自我展示為主體，讓學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)愉悅。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題展開討論，教師能夠適時誘導(dǎo)，啟迪思維，從而將學(xué)習(xí)活動引向深入。（4）強化學(xué)習(xí)實踐，類化自主學(xué)習(xí)體驗。可以開放課堂，教師結(jié)合學(xué)科或?qū)I(yè)要求組織有效的課外延伸實踐活動，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高整體效益。

（五）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式

20世紀90年代，許多學(xué)校就接入互聯(lián)網(wǎng)，建立了校園網(wǎng)；當(dāng)今更是進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)的進步帶來的機遇和挑戰(zhàn)前所未有，手機、平板電腦教學(xué)逐漸將成為教學(xué)應(yīng)用的“新常態(tài)”，互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生=移動學(xué)習(xí)終端人人有，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源生生通，這是一種教育教學(xué)的新模式。移動信息化教學(xué)以“慕課”“微課”為主要教學(xué)資源，能提供更多學(xué)習(xí)交流的平臺，提升教學(xué)效率，促進教育改革與創(chuàng)新，為更多的學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更精致、更個性化的學(xué)習(xí)平臺，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的一個大趨勢。我們順應(yīng)時代趨勢和教育變革的浪潮，充分利用學(xué)生喜歡上網(wǎng)查找信息這一特點，借助“慕課”“微課”、在線教育的資源和手段，課前、課后布置好相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生利用智能手機、電腦、平板電腦自主學(xué)習(xí)，開展視頻教學(xué)和游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師也必須拓展自己的知識范圍，為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的豐富提供可能性。如職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)，教師可以通過趣味性的視頻教學(xué)和游戲教學(xué)，帶動學(xué)生去學(xué)習(xí)國外的文化，從而提升對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好教師，當(dāng)在義務(wù)教育階段怕英語的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能夠主動地學(xué)習(xí)。與此同時，教師可以留給學(xué)生對應(yīng)的課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去想想這句話可能適用的場景，或者也可以通過視頻再現(xiàn)，讓學(xué)生目睹在國外這句話出現(xiàn)的場景，從而讓英語回到現(xiàn)實生活當(dāng)中，成為觸手可及的學(xué)問，成為幫助學(xué)生的重要工具。學(xué)生利用信息技術(shù)工具獲取知識，人人成為發(fā)現(xiàn)者，有了成功的享受，從而提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性和能力。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：陳向陽

The Strategic Thinking of Cultivating Secondary Vocational Students' Autonomous Learning Ability Based on the Core Literacy

FENG Sheng-qing

（Zhangjiagang No.2 Vocational High School， Zhangjiagang 215600， Jiangsu Province）

Abstract： The core literacy refers to the necessary characters and key abilities that the students should possess， which can adapt to the needs of lifelong development and social development. It is the common accomplishment of every student to get a successful life， to adapt to the individual lifelong development and social development. The core literacy of Chinese students' development mainly includes three fields， respectively independent development， cultural foundation and social participation， and six qualities， respectively healthy life， learning to study， humanities， scientific spirit， responsibility and creative practice. No matter from the development of the core literacy of the students， or from the development of adapting to the future society， everyone must learn autonomously. For secondary vocational students， to adapt to the development of the future society， they must cultivate and improve the ability of autonomous learning， and adopt relevant methods and strategies.

Key words： core literacy； secondary vocational school students； autonomous learning ability； cultivation； method； strategy