當(dāng)代我國(guó)高等音樂教育現(xiàn)狀

劉瀟遙，羅宇佳

摘 要：本文以2007～2017十年間我國(guó)關(guān)于高等音樂教育主題的6439篇論文文獻(xiàn)作為研究分析范圍，提取其中1778篇論文為研究分析的核心樣本，并根據(jù)其內(nèi)容主題將樣本分為10個(gè)類別，分別是課程與專業(yè)改革、人才培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)法、比較音樂教育、音樂教育哲學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、教育改革、民族音樂和區(qū)域音樂教育。通過對(duì)樣本的分析可以比較得出，近十年來中國(guó)高等音樂教育研究的熱點(diǎn)及冷點(diǎn)，并提出自己的建議。

關(guān)鍵詞：高等音樂教育；現(xiàn)狀；評(píng)述

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2018）05-0075-03

當(dāng)下我國(guó)高等音樂教育大致可以分為兩大類，一類是“專業(yè)性”音樂教育，Education of music，通常指在綜合藝術(shù)院校或音樂學(xué)院、師范大學(xué)及綜合大學(xué)的專業(yè)音樂教育。另一類是“普識(shí)性”音樂教育，Education through music，即把音樂作為媒介獲得的其他教育。此類音樂教育通常指的是普通高校或綜合院校里開展的公共音樂教育。本文更傾向于研究專業(yè)的高等音樂教育文獻(xiàn)。

一、研究背景與方法

本人通過國(guó)家認(rèn)證的CNKI—中國(guó)知網(wǎng)，進(jìn)行了相關(guān)文獻(xiàn)搜索與篩查。首先，將檢索條件設(shè)置為：以“主題”為標(biāo)題類型范圍，輸入“音樂教育”，并含“高校”或“高等”；發(fā)表時(shí)間定為：2007年1月1日～2017年11月31日，進(jìn)行了第一次檢索，其搜索結(jié)果為6439篇相關(guān)文獻(xiàn)。

由圖1可看出，高等音樂教育相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)表，自2007年到2017年呈平穩(wěn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。但因?yàn)槠渲邪撕芏喾潜狙芯糠秶奈墨I(xiàn)，所以本人進(jìn)一步根據(jù)其摘要內(nèi)容和關(guān)鍵詞進(jìn)行了第二次的檢索。在原有的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，排除了社區(qū)音樂教育、社會(huì)成人大學(xué)、職業(yè)院校、普通高校（公共音樂教育）等非專業(yè)性音樂教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)，所余1778篇核心論文為本文研究的樣本。

本研究采用的是內(nèi)容分析法和分類統(tǒng)計(jì)法，根據(jù)文獻(xiàn)的核心主題或內(nèi)容的主要方向?qū)?778篇文獻(xiàn)樣本分為了10大類，并用小寫英文字母進(jìn)行了編號(hào)、排序、以及數(shù)據(jù)匯總。

二、研究統(tǒng)計(jì)與分析

筆者根據(jù)以上10個(gè)主題分類，1778篇文獻(xiàn)樣本進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并做出以下分析。

（一）課程與專業(yè)改革

眾所周知，我國(guó)當(dāng)前的高等音樂教育正在進(jìn)入全面改革的階段，而教育改革之中，課程改革和創(chuàng)新是近十年來的一個(gè)熱點(diǎn)。在核心樣本中，關(guān)于專業(yè)課程改革和創(chuàng)新的文獻(xiàn)多達(dá)289篇，占總數(shù)的16%。主要研究方面包括四類：器樂專業(yè)、聲樂專業(yè)、作曲專業(yè)、以及音樂教育理論專業(yè)。其中關(guān)于器樂類（主要是鋼琴）和聲樂類的專業(yè)課程研究頻率相對(duì)較高。以往的器樂、聲樂教學(xué)主要偏重單一技術(shù)課程，也就是專業(yè)小課的設(shè)置。教師重視教學(xué)和提升學(xué)生的專業(yè)技巧（彈奏或歌唱），學(xué)生也對(duì)專業(yè)有“誤解”，認(rèn)為專業(yè)技巧的高低就代表了專業(yè)水平的高低。當(dāng)然，高校中課程的設(shè)置也是導(dǎo)致“偏科”的重要因素之一。

（二）人才培養(yǎng)

根據(jù)樣本數(shù)據(jù)，人才培養(yǎng)類的文獻(xiàn)有253篇，占據(jù)核心樣本的14%，亦屬于熱點(diǎn)主題之一。其中，多數(shù)人的觀點(diǎn)是培養(yǎng)復(fù)合型音樂人才。其定義是藝術(shù)素質(zhì)高，有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能和廣泛的興趣愛好、良好的教養(yǎng)，其特征是具有開創(chuàng)性，富有創(chuàng)造力； 其基礎(chǔ)扎實(shí)、善于變通，具有較強(qiáng)適應(yīng)能力，既有多方面知識(shí)儲(chǔ)備，又有多結(jié)構(gòu)化的專業(yè)技能，能綜合運(yùn)用、貫通多領(lǐng)域跨專業(yè)綜合知識(shí)，屬于可塑性、粗獷型人才；也是歷史人文、優(yōu)秀音樂、歌舞文化遺產(chǎn)的繼承者，還是最新藝術(shù)成果的創(chuàng)造者和傳播者，更是未來音樂人才需求的培育者。

而如何培養(yǎng)復(fù)合型人才，就有不同的想法和建議。如：改變教學(xué)方式、增加學(xué)生自主創(chuàng)造能力、減少教師單向輸出的教學(xué)狀態(tài)；改變課程設(shè)置、增加跨學(xué)科、學(xué)科交叉、學(xué)科綜合等課程模式。筆者較認(rèn)同采用“音樂+X”雙學(xué)位制或“音樂主修+X”輔修制的方式。兩種方式涉及了學(xué)科交叉，甚至跨專業(yè)選修，增加了學(xué)生自主選擇多樣性和知識(shí)面的廣泛性，并促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的方式，國(guó)外已經(jīng)倡導(dǎo)開來，在國(guó)內(nèi)也有少數(shù)專業(yè)音樂院校采取，但是是否是最有效的人才培養(yǎng)模式還需要時(shí)間的考驗(yàn)。

（三）教師專業(yè)發(fā)展

關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展，在筆者研究范圍內(nèi)，文獻(xiàn)數(shù)量并不多，僅在66篇左右，占比4%，屬于冷點(diǎn)之一。然而，筆者認(rèn)為復(fù)合型人才被社會(huì)不斷需求的同時(shí)，具有綜合教學(xué)能力的教師也被重新要求。

以往在音樂專業(yè)教育中，教師僅需要做到“專才施教”，只注重本專業(yè)的相關(guān)教學(xué)，并且是單向輸出教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教師能力的判定，大部分取決于自身專業(yè)的能力，其他的及教育素質(zhì)并不屬于決定性因素。如今，教師的綜合素質(zhì)越來越被看重，除了扎實(shí)的專業(yè)功底以外，音樂教師應(yīng)具有先進(jìn)的科學(xué)理念，優(yōu)良的思想道德修養(yǎng)，深厚的人文底蘊(yùn)，以及實(shí)踐理論循環(huán)教學(xué)的能力。

（四）教學(xué)法

教學(xué)法也是十個(gè)分類中較為冷門的話題之一，特別是音樂教學(xué)法。目前國(guó)內(nèi)采用最多的還是國(guó)外的四大著名的教學(xué)法：“達(dá)克羅茲音樂教學(xué)法”“柯達(dá)伊教學(xué)法”“奧爾夫教學(xué)法”“鈴木音樂教學(xué)法”。這些音樂教學(xué)法大多適用于幼兒或中小學(xué)的音樂教育，針對(duì)高等音樂教育中的運(yùn)用并不是很多。在文獻(xiàn)樣本中，關(guān)于高等音樂教學(xué)法的文獻(xiàn)僅37篇。其中將近有25篇都是關(guān)于四大教學(xué)法在高等音樂教育或高校音樂教學(xué)中的運(yùn)用。

（五）比較音樂教育

在高等教育觀念國(guó)際化趨勢(shì)的大背景下，歐美等國(guó)家高等音樂教育緊隨其國(guó)際化的腳步，做出了相應(yīng)的改變和發(fā)展，中國(guó)高等音樂教育也在不斷尋求新的突破和改變。在文獻(xiàn)樣本總，“比較音樂教育”的相關(guān)文獻(xiàn)有119篇，占總數(shù)的7%，屬于持續(xù)升溫的一個(gè)較熱門主題。其中，主要研究他國(guó)高等音樂教育（模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法等）的文獻(xiàn)有39篇。其次，對(duì)比中外不同的高等音樂教育，最終的主要觀點(diǎn)落在對(duì)中國(guó)高等音樂教育的啟示上的文獻(xiàn)占此類別的大多數(shù)，共72篇文獻(xiàn)，如，羨濤的《意大利、德國(guó)音樂教育人才培養(yǎng)模式及對(duì)我國(guó)的啟示》就從課程構(gòu)建、教育體系、課程內(nèi)容、課程形式以及考評(píng)系統(tǒng)等多個(gè)方面對(duì)比了中外的區(qū)別并提出對(duì)我們的高等音樂教育有所啟示和借鑒。第三，還有8篇文獻(xiàn)研究的是現(xiàn)今一種新的對(duì)比音樂教育模式，也就是中外聯(lián)合辦學(xué)模式。

（六）音樂教育哲學(xué)

音樂教育哲學(xué)是我國(guó)音樂教育較為空白的領(lǐng)域。以“音樂教育”并含 “哲學(xué)”為檢索條件，近10年里僅300篇是關(guān)于音樂教育哲學(xué)的文獻(xiàn)，并且大量的文獻(xiàn)研究的是雷默的“審美音樂教育哲學(xué)”，以及埃利奧特的“實(shí)踐音樂教育哲學(xué)”。在核心樣本文獻(xiàn)中，與高等音樂教育哲學(xué)主題相關(guān)文獻(xiàn)僅39篇，占比2%。

（七）教學(xué)實(shí)踐

關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的分類，其中文獻(xiàn)涉及到的實(shí)踐內(nèi)容比較廣，筆者將所有關(guān)于高等音樂教育中或高校音樂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用的文獻(xiàn)都?xì)w到了這個(gè)分類當(dāng)中。例如，薛海萍的《多媒體數(shù)字教學(xué)在高校鋼琴教育中的應(yīng)用》、趙晶晶的《采茶戲音樂在高校音樂教育中的應(yīng)用探索》、劉寧的《體驗(yàn)式教學(xué)在高校音樂教育中的應(yīng)用分析》等等，基本上都是實(shí)踐例子的具體分析。

（八）教育改革

相較課程與專業(yè)改革，教育改革的研究?jī)?nèi)容更全面，范圍更大，是針對(duì)整個(gè)音樂教育系統(tǒng)、制度、趨勢(shì)的分析。

其中提到比較多的是幾個(gè)方面作為背景下的我國(guó)音樂教育改革，第一，在新媒體時(shí)代背景下，新媒體作為信息傳播的媒介在學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮著越來越重要的作用，高校應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加新的教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)教師創(chuàng)新教學(xué)能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方法。第二，在新課改背景下，對(duì)于我國(guó)的高校音樂教學(xué)提出了一系列關(guān)于學(xué)生智育德育的規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生相關(guān)的方面培養(yǎng)，不再僅僅只重視美育。同時(shí)，在教師、教材、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)踐、興趣培養(yǎng)、以及教育開放性方面，在新課改的背景下，都做出了相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。

（九）民族音樂

在當(dāng)今世界音樂教育范圍里，多元文化教育，民族音樂相關(guān)的話題已然成為了近幾年的熱點(diǎn)話題。在這個(gè)主題分類里，包含了民族音樂的傳承、民族音樂進(jìn)校園、本土音樂文化的傳播、民族音樂與西方音樂教學(xué)的結(jié)合，以及多元文化音樂教育等。

多元文化教育不僅是世界趨勢(shì)，我國(guó)政府也十分重視，同時(shí)在政策上給予了支持。例如，教育部出臺(tái)和頒布了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》《國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，在這些文件中，都提出了要“了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化”。因此，民族音樂的學(xué)習(xí)和傳承，民間音樂進(jìn)課堂等相繼在高等音樂院校里開展起來。

（十）區(qū)域音樂教育

區(qū)域音樂教育主要指的是國(guó)內(nèi)不同地域、不同省份、不同城市、和不同大學(xué)的具有當(dāng)?shù)靥厣母叩纫魳方逃Ｖ袊?guó)擁有56個(gè)民族，國(guó)土廣袤，音樂上體現(xiàn)了豐富的人文多樣性，不同區(qū)域擁有不同的社會(huì)環(huán)境，人文地理，歷史背景等。在多元文化倡導(dǎo)的背景下，本土音樂得到重視，各個(gè)區(qū)域的音樂教育應(yīng)當(dāng)有自己的特色。如，王琳娜的《內(nèi)蒙古高校民族聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》等。區(qū)域音樂也是近幾年的熱門話題，在樣本文獻(xiàn)中，區(qū)域音樂教育相關(guān)主題文獻(xiàn)有306篇，占總數(shù)的17%。

三、對(duì)目前研究成果的評(píng)述

以上我們可以看出，2007～2017年，高等音樂教育的相關(guān)理論研究主要集中在幾個(gè)熱點(diǎn)話題上：區(qū)域音樂教育（占比17%）、民族音樂教育（占比17%）、課程與專業(yè)改革（占比16%）以及人才培養(yǎng)（占比14%）。區(qū)域音樂教育部分包含了民族音樂教育，因?yàn)椴煌拿褡逡魳肪痛嬖谟诓煌膮^(qū)域環(huán)境當(dāng)中。課程、教育改革與人才培養(yǎng)也是相互包含的主題內(nèi)容，大部分論文學(xué)者在寫相關(guān)課程或教育改革的內(nèi)容時(shí)，都會(huì)提及改革中如何實(shí)現(xiàn)新型人才的培養(yǎng)。

然而，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展（占比4%）、教學(xué)法（占比2%）、比較音樂教育（占比7%）以及音樂教育哲學(xué)（占比2%）的相關(guān)主題，在高等音樂教育研究領(lǐng)域里屬于冷門話題，相對(duì)熱點(diǎn)而言較少受到研究者的關(guān)注，或者是研究者雖然看到了問題的研究?jī)r(jià)值卻并沒有進(jìn)行實(shí)際研究。該類問題研究設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)較少，研究層次單一，是專業(yè)性高等音樂教育研究理論與實(shí)際狀況存在差距的現(xiàn)實(shí)反映。首先，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的論文，其主要研究趨勢(shì)是與人才培養(yǎng)的趨勢(shì)一致的，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)中教師的綜合素質(zhì)是決定性因素，大家都一致認(rèn)為對(duì)應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求，老師的綜合能力也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的提升，但具體到某個(gè)專業(yè)教師的綜合能力及音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，相關(guān)文獻(xiàn)就更少了，缺乏具體的教師專業(yè)發(fā)展研究。教學(xué)法、比較音樂教育以及音樂教育哲學(xué)，這三個(gè)主題有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是研究者大部分文獻(xiàn)研究的都是國(guó)外的方法、模式或理論。對(duì)國(guó)外已成型的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)分析并借鑒到我國(guó)的音樂教育中。特別是音樂教育哲學(xué)方面，我們受西方音樂教育制度、理論、系統(tǒng)影響太深，獨(dú)立價(jià)值觀沒有穩(wěn)固的形成體系，這使得我國(guó)高等音樂教育在探索自我發(fā)展道路的時(shí)候面臨很多阻礙。

總而言之，通過對(duì)近十年間以我國(guó)專業(yè)性高等音樂教育為主題的1778篇核心文獻(xiàn)的研究分析，可以得出隨著全球化以及多元文化的擴(kuò)大，我國(guó)的高等音樂教育也在與時(shí)俱進(jìn)中發(fā)展，新媒體、電子化、多元文化、綜合人才需求等因素都推動(dòng)著我國(guó)高等音樂教育在教學(xué)模式、教學(xué)理念、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等諸多方面的改革和創(chuàng)新。

在這十年間，我們經(jīng)歷了“拿來”階段（大量用國(guó)外的音樂教育理念、模式、方式等套用到我國(guó)的及音樂教育上），“借鑒”階段（選擇性借鑒，開始探尋適合我們自己的高等音樂教育），“創(chuàng)造”階段（開始重視本國(guó)文化，本土音樂，持續(xù)向外借鑒和學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視本國(guó)音樂文化的對(duì)外輸出）。當(dāng)然，我們現(xiàn)在還處于“創(chuàng)造”階段的初期，如果要想得到突破性的發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)該重視多元文化下，本土音樂的切實(shí)發(fā)展。雖然多元文化背景下的音樂教育研究是熱點(diǎn)，但如何將本土音樂確實(shí)地融入到高等音樂教育中，這個(gè)問題鮮少有研究者給出詳細(xì)的論述，特別是如何使當(dāng)今的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和傳承本土音樂這個(gè)問題。筆者認(rèn)為，在高校開展多元化音樂教育的過程中，可以嘗試以下幾點(diǎn)：第一，營(yíng)造民族音樂氣氛，呈現(xiàn)其獨(dú)特性，良好的民族音樂氛圍能使得學(xué)生在輕松自由的狀態(tài)下感受學(xué)習(xí)到本土音樂，同時(shí)要盡可能呈現(xiàn)民族文化的獨(dú)特性和多元化，激發(fā)學(xué)生的興趣；第二，加強(qiáng)民族音樂教師的綜合水平，改變以往枯燥泛味的講解和范唱，多采用新媒體，新方法去教學(xué)；第三，創(chuàng)新課堂，收集民族音樂文化資源。

作者簡(jiǎn)介：劉瀟遙，女，云南藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)碩士研究生，主要從事民族音樂教育研究；羅宇佳，女，云南藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院教授，研究生導(dǎo)師，主要從事民族音樂教育研究。]

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