基于微課的翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析

呂朝蓬

摘 要 隨著信息技術和互聯網科技的不斷發展，高中的教育教學形式發生了巨大的轉變，微課教學應運而生。微課教學是教育的一次創舉，帶來了理想的教學成效，基于微課的高中生物翻轉課堂教學能夠實現比較理想的教學成效。本文分析了基于微課的高中生物課程翻轉課堂的教學實踐，介紹基于微課的高中生物翻轉課堂的教學優勢，探究目前高中生物課程教學中存在的問題，分析如何利用微課進行高中生物翻轉課堂的有效教學，實現理想的教學目標的途徑。

關鍵詞 微課 翻轉課堂 高中 生物課程 教學創新

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

當前，高中生物教學中逐漸開始探索微課的教學形式，也獲得了一些成功實踐。基于微課的高中生物翻轉課堂教學能夠實現良好的課程教學效果，值得推廣應用。

1基于微課的高中生物翻轉課堂的教學優勢

基于微課的高中生物翻轉課堂是通過微課的課程教學資源，滿足學生課前預習和自學的需求，讓學生對于接下來要進行的課程學習內容進行熟悉和了解，然后再進行課上的教師授課，這樣學生在有效的預習基礎上，就能對于課程有一定把握，學起來更加輕松有效。高中生物翻轉課堂就是基于生物微課基礎上進行的課程教學創新，學生在課前通過生物微課教學資源進行預習和自學，實現對于生物課程的了解和相關知識點的掌握，進而通過教師的強化教學，提升生物課堂教學成效，這樣的課程教育改變了以往高中生物教學教師教學+課后練習的教學模式，形成了學生課前預習+課堂授課的全新翻轉教學模式，大大提升了學生的自主學習能力，提升生物課堂教學成效。

2當前生物課堂教學中存在的主要問題

2.1教師信息化水平低，創新教學不足

當前，高中生物教師中具備良好的信息素養和技能的教師并不多，很多教師對于新時期的生物教學創新研究不足，缺乏創新教學經驗和能力，導致在高中生物課程中利用微課進行翻轉課堂的教學模式難以有效開展，教師制作優質微課的信息化能力缺乏，導致微課教學很難在生物課堂實行，有些教師自身缺乏制作微課的信息技術和能力，完全借助網上的微課資源進行生物翻轉課堂教學，這樣選擇的微課教學資源不一定適用于高中學生的實際生物水平，不一定符合該班學生的生物學習需求，課程教學的適用性低下。

2.2課程任務繁重，教師無法兼顧

現階段，高中教學任務繁重，課程種類較多，高中的生物課堂教學中，教師要在限定的45分鐘課時內，完成相關知識點的講授，學生認真做筆記，課后再進行自學和消化，因為課堂時間比較緊張，不可能讓學生都一一消化了再進行接下來的教學內容開展，這就導致生物課程教學無法取得即時的教學成效，而課后學生是否真正能消化生物課上的內容，還需要看學生自身的學習悟性。而且，課上教師無法實現對于學生的一一指導，不能掌握學生對于生物課程學習的接受情況和存在的難點，無法給予他們及時的教學指導，這樣的課程教學模式下，學生的生物學習效率自然不高。

2.3實踐教學缺乏，生物實驗不足

生物教學不同于政史地以及語文等文科課程的教學，不是依靠背誦記憶就能獲取一定分數的。高中生物課程中涉及的教學理論部分只有通過實驗教學才能發揮良好的教學效果。但是，目前高中生物實驗教學明顯不足，實驗教學基礎設施建設落后，實驗設備有限等都限制了高中生物實驗教學的有效開展。

3用微課進行高中生物翻轉課堂的有效教學的途徑

3.1提升教師信息化水平，促進高效生物翻轉課堂實現

當前，高中院校要認識到學校在進行微課教學中的不足，認識到師資水平的不足，積極采取措施提升學校生物教師的信息化水平，培養學生微課制作能力和技巧，讓教師學會如何將一節優秀的生物課程制作成微課，以便于在高中生物微課的翻轉課堂教學中，增強微課資源的教學適應性，提升課程貼合度。讓教師更新教育教學理念，正確認識信息化教育教學的作用，掌握有效方法，促進教師利用信息技術在學科教學中的常態化應用，推進信息技術與教育教學有效融合，提高教師現代教育技術應用能力，推進高中教育教學信息化進程。只有教師的信息化水平提升了，才有可能為高中生物翻轉課堂教學創造出更多的優質微課資源，讓學生課前的生物預習和自學更加便捷、高效。

3.2針對學生特點，激發學生學習興趣

為進一步提升高中生物翻轉課堂的教學成效，促進微課教學的模式在高中生物翻轉課堂中實現有效應用，進一步促進高中學生物實驗教學改革的經驗和成果交流，提升高中生物教師業務素質和教學水平的提高。教師要針對學生特點，創新微課教學內容，以激發學生興趣為主導，創設問題研究情境，讓學生帶著濃厚的學習探索興趣進行生物課程的學習，大大提升課程教學成效。例如，在教授高中生物必修二中的《孟德爾的豌豆雜交實驗》一課教學過程中，教師大膽創新，針對學生求知欲、成就感非常強的心理特點，結合教材特色，采用“興趣點啟發”的教學原則，讓學生對于遺傳因子進行認識，為下一步的基因和染色體章節的授課奠定基礎。教學中，教師按照實驗動員、合理分組；創設情境、任務驅動；選擇材料、設計實驗；分組實驗、自主探究；觀察現象、自主交流；拓展學習、學以致用的實驗教學過程，充分調動了學生的積極性，使學生在實驗課上，積極動手，樂于思考，敢于質疑，大家在小組合作實驗和學習中，分工合作，互相幫助，發揮團隊精神，不僅能取得很好的學習成果，對培養學生的生物學實驗專業素養，提升他們基本的生物實驗探究能力具有良好的效果。

3.3創設問題情境，實行創新教學

高中生物翻轉課堂教學要從新課程的基本理念出發，注重提高生物學素養，面向全體學生，促進學生有個性的發展。同時倡導探究性學習，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力以及交流與合作的能力，重在培養創新精神和實踐能力。要特別注重與現實生活的聯系，引導學生在生活中學生，在學習中生活，巧學活用，解決生活的實際問題。講課過程中（下轉第66頁）（上接第64頁），通過問題驅動、比較聯系，學生的思維始終跟著老師在走，學生始終在和老師一起完成一種問題的探究過程。在一種創設探究問題和解決問題的過程中，讓學生真正學懂生物課程的核心概念和核心理論。這樣的教學方式不僅能降低某些生物理論知識較為抽象的難度，讓學生在輕松的探討中解決學習難點，提升生物課程學習效率。

例如，以《種群的特征》、《物質跨膜運輸的實例》為課題進行課堂教學，教師提前針對課程教學內容制作微課課件，供學生課前學習，課上，針對知識點進行詳細講解，課后，教師從問題的價值度、學生的參與度、教師的指導度和目標的達成度等方面進行教學總結，圍繞基于學生發展的生物學科核心素養背景下，教師如何更好地激發出學生的潛能，培養學生運用知識的能力，形成學生主動發現問題——思考問題——解決問題——發現問題的良性循環等話題進行深入的研討。這樣的創新微課翻轉課堂教學模式是積極探索新課程理念下的高中生物課堂教學的有效途徑，有利于有效推廣高中生物課程改革取得的新成果，著力研究課程改革過程中出現的新問題，努力開創高中生物高效課堂教學的新局面，能夠極大地提高高中學校廣大生物教師的業務水平和執教能力。

4結論

當前，高中生物教學中還存在一些問題，尤其是對于翻轉課堂和微課教學的實踐應用上，還很不成熟，對此，高中學校要不斷提升生物課程教師的信息化水平，提升他們對于微課下翻轉課堂教學的認識和實踐能力，注重微課資源的設計和創新制作，要注重微課制作要以學生特點和基礎為出發點，增強微課教學資源的針對性和適用性，不斷創新問題情境，引導學生自主探索，實現生物高效教學課堂教學目標，讓學生不斷提升生物學習能力。

基金項目：廣東省教育科學規劃課題：廣東省教育科研“十三五”規劃2016年度研究教育科研一般項目（立項編號：2016YQJL122）。

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