思維導圖在小學英語教學中的點滴嘗試解析

林雅萍

【摘要】對于小學英語教師來說，教好英語，讓學生對英語感興趣，是相對比較困難的事。對于小學生來說，學好英語，也不是一件容易的事。那么如何解決小學教師和學生遇到的困難呢？方法之一就是借助于思維導圖，因為將思維導圖應(yīng)用到教學中，既能提高教學效率，又能提高學生的學習興趣。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 小學英語 教學 嘗試解析

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0020-02

一、思維導圖與英語教學間的聯(lián)系

1.思維導圖簡介

思維導圖（Mind Manager）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期創(chuàng)作的。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。也就是說，思維導圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導圖是一種頭腦風暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時間，又能增強記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。

2.思維導圖與英語教學間的聯(lián)系

在英語教學中，教師為了調(diào)動大家的學習積極性，一般會采用發(fā)揮集體智慧的辦法進行教學。而思維導圖，恰好能幫助教師實現(xiàn)這個愿望。因為思維導圖作為一種學習的策略，能促進學生進行有意義的學習，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，使學生能從整體上把握知識。這樣，思維導圖和英語教學間就建立了聯(lián)系，教師在課堂上利用思維導圖既能提高學生的學習興趣，又能提高教學效率。

二、思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學中，主要是以教為主的教學設(shè)計，過于強調(diào)教師在教學中的主導作用，忽視學生的主體作用，使得學生對學習缺乏積極性。利用思維導圖，既能發(fā)揮教師在教學中的主導作用，又能體現(xiàn)學生是學習的主體，建構(gòu)主義的思想在整個教學中能夠充分體現(xiàn)出來。教師不再是知識的灌輸者，而是成為學生在學習過程中的引導者、幫助者、管理者。同樣，小學英語也是進行傳統(tǒng)的教學，對于小學生來說，怎么能使他們對英語感興趣呢？如何將學生的英語水平提上去呢？對于英語這門課來說，學習英語就是為了與人交流。難道英語教師依然按照比較傳統(tǒng)的教學方式給學生講課，能使學生對英語感興趣嗎？能培養(yǎng)學生與人交流的能力嗎？這些都是教育工作者值得深思的問題。所以，教師必須想方設(shè)法，轉(zhuǎn)變教學方式，采用圖文并茂的軟件等方式來提高學生學習英語的興趣。

1.活躍課堂氣氛

無論是在傳統(tǒng)的教室還是多媒體教室，都可以利用思維導圖來引導小學生進行思考。如，在傳統(tǒng)的教課方式下，可用的教具只有黑板和粉筆，那么如何利用這兩樣教具將思維導圖用到課堂上呢？其實，教師只要在板書的時候，用手繪思維導圖加上彩色粉筆的使用，就可以使你的板書非常美觀，并且對于小學生來說，他們對顏色、圖畫都比較敏感，看到黑板上五顏六色的線條和圖形，會增強他們對相關(guān)知識的記憶。教師在畫思維導圖的過程中，會促使學生將注意力集中到關(guān)鍵的知識點上，而且還會引發(fā)他們不斷思考，比如，在講“What's your favourite season？”時，可以讓學生回答他們喜歡什么季節(jié)，為什么喜歡這個季節(jié)，這樣既能指引他們不斷思考，又能提高他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。對于教師來說，既調(diào)動了學生學習的積極性，又讓學生掌握了相關(guān)知識。

2.能夠進行小組協(xié)作學習

協(xié)作學習是為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，這種機會將對問題的深化理解、知識的掌握運用和能力的訓練提高大有裨益。比如，在學完《What's your favourite season》這首歌之后，教師可以結(jié)合Intel未來教育的思想，將全班分為小組，給學生布置一個任務(wù)，讓學生們根據(jù)《What's your favourite season》這首歌來編一首相似的歌曲，只要與季節(jié)相關(guān)就可以，一個小組編一首，編完之后在班內(nèi)評比看哪組編的歌詞最好，表現(xiàn)好的小組將會有豐厚的獎勵。然后學生們在本小組內(nèi)可以利用思維導圖來給自己小組的歌曲打草稿，他們分別從不同的角度來反映季節(jié)這個主題。孩子們的想象力出奇的豐富，每個小組再根據(jù)自己小組畫出來的思維導圖來編寫歌詞。這樣建立了團結(jié)合作的機制，促進學生之間的交流與合作，取長補短，共同學習、成長、進步與發(fā)展。

3.增強學生綜合運用語言的能力

《小學英語課程標準》中明確指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。并且，還將綜合運用語言的能力加以說明，包括學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。在這里，筆者著重從學習策略方面來說。所謂學習策略，是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。教師在教學中應(yīng)該擔任幫助者、指導者的角色，幫助學生形成適合他們自己的學習策略，然后再逐漸地培養(yǎng)他們具有不斷調(diào)整自己學習策略的能力。正所謂，授之以魚不如授之以漁，教師是要指導學生如何學習的，不是教他們單純的學習知識的。國際21世紀教育委員會在1996年提出教育的四大支柱，這一提法是根據(jù)現(xiàn)代社會面對的矛盾和未來教育面臨的挑戰(zhàn)而提出來的。在文件中指出培養(yǎng)學生學會四種本領(lǐng)：學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。所以，筆者認為，思維導圖是體現(xiàn)該策略的很好的例子。思維導圖從一個中心出發(fā)，以一種分支鏈的形式向四周放射，或者歸于一個共同的中心。

三、結(jié)束語

思維導圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學生記憶的并且有高度組織性的圖，而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬０阉季S導圖應(yīng)用到小學英語的教學中，無論是在教學的效率，還是在學生學習英語的積極性上，或者是增強師生交流方面都得到了顯著地改善。其實，把思維導圖應(yīng)用到小學英語教學中，最重要的一點就是培養(yǎng)學生的思維方式。通過構(gòu)建思維導圖，不僅能夠使新舊知識之間進行有效地整合，還能提高學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。不過，筆者通過自己的實踐發(fā)現(xiàn)，利用思維導圖對學生的學習進行評價這方面，做得還不夠完善，還需不斷地修改完善。

參考文獻：

[1]學海無涯“圖”作舟——思維導圖在小學英語教學中的作用[J].祝葉.校園英語.2014（16）.

[2]思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用[J].邱玉珍.新教育.2014（10）.