以學生為本的初中數學教學研究

謝俊民

【摘要】 隨著社會經濟的發展，傳統的教育模式已經不足以滿足當下的教育需求了。因為數學一般都是來源于生活，應用于生活，因此在初中數學教學中以學生為本強化教學質量就顯得非常重要了，受傳統的影視教育影響，人們對于數學的認知一直走入了一個誤區，潛意識的以為只要數學成績好，就算學好了數學。基于此，本文就以學生為本強化初中數學教學質量進行簡單的闡述，并提出幾點建議。

【關鍵詞】以學生為本 初中數學 教學質量

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0120-02

前言

“生活中處處有數學，人人應該學有用的數學”是我們教者的共識；我們還清醒地意識到實施素質教育，不是不要升學率、不要教育質量，而是要通過課堂教學的革新，在減輕學生課業負擔的前提下，全面提高教學質量。

一、以學生興趣培養為出發點，讓學生樂學

初中數學教學效率一直不高，很多學生小學階段基礎就較差，進入初中后因學科和學習內容增多，學習更是一落千丈。有的學生在數學課堂中猶如聽“催眠曲”一樣，因上課沒有認真聽或沒有聽懂，課后完成作業情況也是參差不齊。而大多教師會將這種現象歸結為學生不認真[1]。其實不然，在和學生的交流中發現，一些數學成績較差的學生，他們在課堂中也努力地想去聽，可就是興趣不高。原因何在？這和教師的教學有著必然的練習。在初中數學課堂教學中，教師多是“照本宣科”式的講授知識，學生只能被動地坐著聽、然后完成大量練習。這種課堂枯燥而沒有活力，學生自然興趣不高。課堂本身應該是充滿生機和活力的，也只有這樣的課堂才能帶動學生的學習積極性，讓學生主動參與。那么，如何讓課堂充滿生機和活力呢？首先，要在課堂中鼓勵學生大膽提問。所謂學源于思，思源于疑，在以往數學課堂教學中，教師講學生聽，學生不敢問，否則就可能遭到批評。而新課改下的數學則提倡以學生為主體，讓學生主動參與。鼓勵學生質疑、提問，從問題出發來引導學生，把課堂變成學生的課堂而不是教師的課堂，這樣才能激發學生興趣。其次，要注重以情境創設來激發學生興趣[2]。

如在“三角形內角和定理”的教學中，學生可以自己動手剪一個任意三角形，然后把三個角撕下來拼在一起形成一個平角，從而得出三角形內角和定理。又如在“三角形三邊關系定理”教學中，同樣可以讓學生用木條自制三角形。提問：“三根木條符合什么長度或滿足什么關系才構成三角形，何時不構成三角形？讓學生猜想，動手操作等等。

二、創設質疑情境，提高問題的呈現力

因為初中的數學知識結構在學生的學習生涯中，起到承上啟下的作用，因此，提高初中數學的教學質量，可以為學生日后的發展奠定良好的基礎。初中教師在進行教學的時候，為了提高教學質量，應該創設質疑情境，提高問題的呈現力[3]。也就是說，在學生遇到沒有問題的時候，教師可以通過讓學生角色互換的方法，以此鼓勵學生對問題發出質疑。

例如：在一堂一元二次方程的復習課上，有這樣一道題目：一元二次方程（k-1）×2+2x+1=0有實數解，則k應滿足什么條件？某學生回答：因為方程有實數解，所以判別式大于等于0，于是4-4（k-1）≥0，解得k≤2。另一學生產生疑問：k≠1，否則這個方程就不是一元二次方程，正確答案是k≤2且k≠1。此時，筆者將題目改為：方程（k-1）×2+2x+1=0有實數解，則k應滿足什么條件？一學生回答：一樣！此時教室里討論開了，在學生的質疑討論中，讓學生主動探索發展，完善了本題的解法。因此在教學中，教師要注意創設問題情境，激發思維動機，喚起求知欲，為學生提供積極思維和獨立思考的機會，引導和鼓勵學生善于指出問題。

三、以學生個體差異為落腳點，讓學生想學

學生的個體差異較大，有的學生小學畢業中數學還沒有及格，進入初中后要學習多個科目，作業多但這些學生又完成不了，久而久之，學生也就有了厭學情緒。提倡生本化課堂教學，就是要從學生的實際出發來引導學生進行學習，而不是從教師角度出發來強迫學生進行學習。關注學生的個體差異，從學生實際出發布置練習、進行輔導，讓學生在感受教師的呵護下喜歡數學，樹立學生的學習自信，這樣才能真正實現“請得進來，留得住，教得好”的教學效果[4]。首先，在練習方式上要以學生差異為出發點，提倡個性化的作業練習。在教學中教師可將學生分為不同的層次，然后根據學生層次情況而布置難易不同的作業。同時，為激發學生完成作業的興趣，教師可采用必做題加選做題的方式進行，即相應層次的學生在完成必做題后，可以根據自己的實際選擇一些拓展性練習。其次，要多鼓勵學生進行質疑，教師針對學生的質疑進行個別點撥輔導。

如在“相似三角形”的教學中，通過課堂談論大多數學生對相似三角形的概念有了初步了解，而發現幾個學生對觀念認知還較為模糊，此時教師將這幾天同學匯聚在一起，然后以全等三角形的概念來類比，引導學生再次學習相似三角形的概念。

四、總結

總之，教師要充分利用初中數學教材的新穎及其與現實有著極其密切的關系的特點，靈活應用現代教學藝術提高學生學習數學的能力。在初中數學教學中，教師要引導學生自主探究學習，必須培養學生的問題意識，教師要教會學生自己提出問題、解決問題，并適時創設問題情境將問題貫串數學教育過程，讓問題成為知識的紐帶，培養學生的問題意識和問題能力，以真正做到以學生為本，進而不斷提高學生的數學學習成績，確保學生數學學習的質量，實現學生更為長遠的發展。

參考文獻

[1]全日制義務教育課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2008.

[2]周明星.教師工作創新[M].北京：中國人事出版社，2009（08）.

[3]鄭君文，張恩華.數學學習論[M].廣西：廣西教育出版社，2008（12）.

[4]皮連生，邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2008（01）.