黑龍江省地方高校服務區域戰略性新興產業育人模式研究

郭秀穎 劉丹丹 衛春燕

摘 要：地方高校服務區域戰略性新興產業人才培養模式，具體體現在積極應對地方產業結構轉型升級需求，不斷優化學科專業體系，制定適應新興產業的人才培養方案，將行業標準和企業核心技術引入教學內容。培養地方發展“用得上、干得好、留得住”的復合型、應用型人才。立足于推進地方創新驅動發展戰略需求，聘請行業企業專家參與專業建設和專業綜合改革，推進現代學徒制試點，全面提高人才培養質量。

關鍵詞：區域產業發展 人才培養方案 優化專業結構

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2018）02（a）-0201-02

十九大報告中提出“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”，這為新時期新建本科院校的發展指明了方向。具體而言，就是要堅持高等教育內涵式發展，找準院校辦學定位。地方高校服務區域戰略性新興產業人才培養模式，具體體現在積極應對地方產業結構轉型升級需求，不斷優化學校專業，培養地方發展“用得上、干得好、留得住”的復合型、應用型人才。

1 人才培養方案的制定應結合新產業、新業態、新技術帶來的新方向

1.1 地方本科院校的發展應符合產業結構的調整

地方本科院校是我國高等教育極為重要的構成，也是支撐和保障我國各區域經濟社會事業發展的最基本的人才來源。地方本科院校的發展面臨優質教育資源總量不足和供給側結構失衡并存的問題，隨著供給側結構性改革的深入，對于地方本科院校來說，其發展應該符合產業結構的調整，符合供給側結構性改革的需要，企業的技術崗位必然需要本科生來進一步推動發展。因此，不僅是地方本科院校，更多的高等院校都該有向應用型轉變的意識，這是高等教育大眾化中后期的必然訴求，是高等教育向普及化轉型的必然趨勢。

1.2 制定結合新產業方向的人才培養方案

制定專業人才培養方案是按照人才標準與培養目標，以及人才能力和品德的形成發展規律，是進行教學設計的首要環節。對培養方式、培養過程和課程體系的總體設計，是進行教學管理、安排教學任務的基本依據。專業人才培養方案的制定應結合新產業、新業態、新技術帶來的新方向，依照學院的辦學定位和人才培養目標，立足于培養理論基礎夠用、實踐能力較強、具有創新精神的高級應用型人才。要以適應社會需求為目標，以培養技術應用、實踐能力為主線，突出應用性和針對性。

地方高校在人才培養的過程中，應該堅守四點：地方性、行業性、開放性和應用性。在發展過程中，瞄準地方發展需求，細化強化與地區企業之間的聯系，將人才培養與企業需求相結合，我們的教學團隊也參與到項目建設中，最終，使企業、學校和師生都受益。

2 以“雙一流”建設為引領，建立與區域產業發展相適應的學科專業體系

2.1 立足于推進創新驅動發展戰略需求

服務區域經濟社會發展，帶動地方本科院校的發展。向科技要產業、要生產力、要經濟效益，需要高等教育不斷提升科技創新能力和水平，加快大學科技園和科技創業孵化器等創新創業載體的建設，夯實科技創新的人才基礎。圍繞產業鏈、創新鏈建設專業群、人才鏈，推動人才供給側結構性改革，完善人才培養結構戰略布局。立足于推進地方創新驅動發展戰略需求，重點推進應用研究，加強產業方向引導，充分激發高校的創新活力和創造潛力。

2.2 實施專業結構優化調整

圍繞黑龍江省十大重點產業建設十大專業集群，加快學科專業結構調整和人才培養結構調整。實施專業結構調整，優化專業布局，建立與地方產業體系相適應、與產業發展需求緊密對接的專業體系。以社會需求和就業質量為導向建立專業的動態調節機制，加快調整結構性過剩專業，改造發展停滯專業。完善創新人才培養機制，加強創新創業教育，提高人才培養質量，加強學校與地方、學校與企業的合作，定向培養，加強核心課程教學，強化實踐育人環節，促進高校人才培養與區域產業發展需求對接。

2.3 構建高效的科技成果轉移轉化體系

教育和實踐成果統籌管理，建立成果轉移轉化管理平臺，激勵自由探索、強化集成優勢、促進成果轉化，形成政產學研用融合發展的技術轉移模式，為產業結構調整、行業技術進步提供持續動力。

3 加快現代信息技術與教育教學深度融合

3.1 加強在線開放課程建設

開展在線開放課程建設應用，推進信息技術與教育教學改革深度融合，加強規范管理，是“十三五”期間高等教育改革的一項重要任務。在互聯網背景下，信息技術與高等教育教學深度融合是必然趨勢，我們要依據地方高校專業和教育特色與實際，建設優質在線開放課程。地方高校發揮地域共享便利的優勢，積極參與課程建設與應用，在教育教學中切實推進在線開放課程的應用，擴大優質課程資源覆蓋面。充分利用現代信息技術推進課程內容和教學方式方法變革，對在線開放課程內容、討論內容、學習等教學活動實施全程管理，優化教學設計，重塑課程體系，改革教學內容，探索線上線下互動融合式教學，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，不斷提高教學質量。

3.2 在教育教學中推進在線開放課程的應用

開展現代信息技術與教學深度融合的課程體系，將專業發展的新動態，新技術及時融入教學內容和教學實踐。作為互聯網與高等教育結合的產物，慕課等在線開放課程的共享理念突破傳統教育觀念，在教學中有助于推進課程和教學內容、教學方式方法改革以及學習方式方法變革，實現優質教學資源共享、促進教育公平、提高教育教學質量。因此，以慕課等新型在線開放課程建設與應用為抓手，加快推動現代信息技術與教育教學深度融合。

結合我國在線開放課程建設的基本定位和思路，我們要主動適應學生個性化發展和多樣化終身學習需求，立足自主建設、注重應用共享，將學生有組織學習在線課程納入學分管理。同時，建立在線開放課程公共服務平臺建設，為高校師生和社會學習者提供優質高效的全方位、個性化服務。進一步規范在線開發課程的引進和對外推廣，尤其要規范課程審核工作程序，加強交流和推廣，推動在線開放課程在專業與新興產業發展的及時對接。

4 將行業標準和企業技術引入教學內容，完善課程體系建設

聘請行業企業專家參與專業建設和專業綜合改革，優化人才培養模式，完善課程體系建設，將行業標準和企業技術引入教學內容，完善課程體系建設，推進現代師徒制模式試行。加強專業核心課程教學，強化過程性考核，培養學生創新思維和動手能力，積極促進“產學結合”，加大創新實踐力度，通過專業實踐加強學生創新創業能力培養，全面提高地方高校人才培養質量。

參考文獻

[1] 劉學忠.地方應用型大學協同育人體制機制新探.國家教育行政學院學報，2017（9）：67-72.

[2] 葉民，錢輝.新業態之新與新工科之新[J].高等工程教育研究，2017（4）：5-9.

[3] 賈康，蘇京春.供給側改革：新供給簡明讀本[M].北京：中信出版社，2016.

[4] 普清民，李微波，黃春平.政校行企“協同育人”的實踐探索[J].高教論壇，2014（10）：108-110.