實(shí)現(xiàn)閱讀課堂開(kāi)放性教學(xué)的方法

李寶薌

開(kāi)放性閱讀是新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方法，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生對(duì)文本有多元的理解，并獲得語(yǔ)言感悟能力的發(fā)展。在閱讀課堂，學(xué)生對(duì)作品的理解與認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)有著重要的聯(lián)系，開(kāi)放性閱讀正是基于此背景而產(chǎn)生的。教師要意識(shí)到學(xué)生的思維呈現(xiàn)是課堂重要的動(dòng)態(tài)資源，它能讓學(xué)生在思維碰撞中達(dá)到逐漸理解文本，最終獲得語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。

一、引發(fā)探究熱情，在開(kāi)放性閱讀中培養(yǎng)睿智思維

濃厚的閱讀興趣是提高開(kāi)放式閱讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)，它可以激發(fā)小學(xué)生參與開(kāi)放性閱讀教學(xué)的積極性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。首先，教師應(yīng)該全面調(diào)查學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合學(xué)生的興趣有針對(duì)性地選擇閱讀素材，為學(xué)生組織閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，使他們能在愉悅的情緒中高質(zhì)量閱讀，從而幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的閱讀認(rèn)知規(guī)律，靈活地把多媒體手段應(yīng)用到開(kāi)放性閱讀教學(xué)過(guò)程中，借助多樣化的閱讀教學(xué)方式激活學(xué)生思維、點(diǎn)燃學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，從而為開(kāi)放性閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，為了激活學(xué)生的思維，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量朗讀的方式去自主感知課文，理解語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。接著，教師利用多媒體展示桂林山水的風(fēng)光，并重點(diǎn)突出山、水的景色，使學(xué)生能夠?qū)⑽谋菊Z(yǔ)言與山水的景色結(jié)合起來(lái)，教師再引入課堂討論的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行交流。如排比、比喻是寫(xiě)作的一大特色，教師要重點(diǎn)讓學(xué)生在討論中交流出來(lái)。開(kāi)放性閱讀課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的發(fā)散性，而語(yǔ)言交流則是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的思維呈現(xiàn)，教師要巧妙利用文本的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生大膽交流，進(jìn)而挖掘文本語(yǔ)言的寫(xiě)作特色，從而在交流中提升語(yǔ)言綜合能力。

二、拓展閱讀方式，在開(kāi)放性閱讀中培養(yǎng)睿智思維

語(yǔ)文學(xué)科的外延與生活有著密切的聯(lián)系，人教版小語(yǔ)教內(nèi)容十分豐富，教學(xué)素材類型多樣，涉及各個(gè)方面和各學(xué)科的知識(shí)。同時(shí)，有些課文還配套同步課外閱讀資料，這既體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性，又為學(xué)生的課外拓展提供載體。在開(kāi)放性閱讀教學(xué)中，教師要充分利用配套的閱讀素材的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，并為學(xué)生提供多種類型的閱讀素材，使學(xué)生在多途徑閱讀過(guò)程中不斷拓展知識(shí)面，從而逐漸提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在構(gòu)建開(kāi)放性的閱讀課堂時(shí)，教師要在重視教材內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生走出教材，尋找更多的閱讀方式，以汲取到更多閱讀素材中的營(yíng)養(yǎng)成分，達(dá)到不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備量的目的。如在《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師要在確保學(xué)生對(duì)文本有較好掌握的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生在課后自主搜集與各個(gè)地區(qū)春節(jié)有關(guān)的閱讀素材。教師可引導(dǎo)學(xué)生從報(bào)紙、雜志、專業(yè)書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)等媒介上閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能借助課外閱讀更好地理解教材內(nèi)容，并通過(guò)閱讀途徑增加學(xué)生的閱歷，提高自身的分析與歸納閱讀素材的能力，以提升學(xué)生的審美能力、理解能力。多元化的閱讀渠道能讓學(xué)生在閱讀相關(guān)的文字、圖片或觀看視頻的過(guò)程中，對(duì)我國(guó)各個(gè)地區(qū)春節(jié)的特色習(xí)俗有更多、更全面的了解，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化的積極情感。

三、借助讀寫(xiě)結(jié)合，在開(kāi)放性閱讀中培養(yǎng)睿智思維

閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，兩者之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。閱讀是信息輸入的活動(dòng)，而寫(xiě)作是信息輸出的活動(dòng)，想讓開(kāi)放式閱讀教學(xué)獲得更為有效的教學(xué)效果，就要將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生在閱讀之后有機(jī)會(huì)將相關(guān)信息進(jìn)行輸出，并在寫(xiě)作活動(dòng)中更加透徹地理解各種信息的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用技巧，從而讓學(xué)生逐漸修正自己的閱讀方法與措施，最終獲得更多的閱讀技巧，提升開(kāi)放性閱讀的思維能力。

如在學(xué)習(xí)《慈母情深》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中把自己感受最深、觸動(dòng)最強(qiáng)的詞語(yǔ)劃出來(lái)，并把這些內(nèi)容與自己的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，嘗試通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練把自己與母親之間的感人故事或母親做過(guò)的最讓自己感動(dòng)的事情寫(xiě)出來(lái)。為了進(jìn)一步促進(jìn)開(kāi)放性閱讀教學(xué)的深度發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的經(jīng)歷與課文作者的經(jīng)歷進(jìn)行比較，以更好地理解作者滲透到字里行間的情感與思想，促使學(xué)生能對(duì)教材內(nèi)容的深度理解，并獲得更多的感性寫(xiě)作技巧，體會(huì)到閱讀價(jià)值與意義，最終推動(dòng)自身的閱讀能力與寫(xiě)作能力的同步提升。在開(kāi)放性閱讀教學(xué)中，教師要善于找出閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，借助讀寫(xiě)結(jié)合的方式，使文本理解更多元，學(xué)生解讀文本的思維不再局限于單一的模式，而是能夠與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并在寫(xiě)作中體會(huì)作者情感表達(dá)的細(xì)膩性。

總之，開(kāi)放性閱讀教學(xué)凸顯了新課標(biāo)理念，它能讓學(xué)生的思維在多元化的課堂模式中得到有效發(fā)展。想讓閱讀課堂的開(kāi)放性教學(xué)更有效，教師要系統(tǒng)地了解開(kāi)放式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，借助有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生能夠感受閱讀中不斷提出自己的看法與觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的靈性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的睿智發(fā)展。（作者單位：福建省安溪縣慈山學(xué)校）

責(zé)任編輯：潘中原