實現閱讀課堂開放性教學的方法

李寶薌

開放性閱讀是新課標背景下小學語文閱讀教學的重要方法，它能有效培養學生的發散性思維，使學生對文本有多元的理解，并獲得語言感悟能力的發展。在閱讀課堂，學生對作品的理解與認知水平、生活經驗有著重要的聯系，開放性閱讀正是基于此背景而產生的。教師要意識到學生的思維呈現是課堂重要的動態資源，它能讓學生在思維碰撞中達到逐漸理解文本，最終獲得語言綜合能力的發展。

一、引發探究熱情，在開放性閱讀中培養睿智思維

濃厚的閱讀興趣是提高開放式閱讀教學效果的基礎，它可以激發小學生參與開放性閱讀教學的積極性，使他們產生強烈的閱讀動機。首先，教師應該全面調查學生的興趣愛好，結合學生的興趣有針對性地選擇閱讀素材，為學生組織閱讀訓練活動，使他們能在愉悅的情緒中高質量閱讀，從而幫助學生逐漸養成良好的閱讀習慣。其次，教師應結合教材內容及學生的閱讀認知規律，靈活地把多媒體手段應用到開放性閱讀教學過程中，借助多樣化的閱讀教學方式激活學生思維、點燃學生的語文閱讀興趣，從而為開放性閱讀教學質量的提升奠定基礎。

如在學習《桂林山水》時，為了激活學生的思維，教師可以先引導學生通過大量朗讀的方式去自主感知課文，理解語言表達的特點。接著，教師利用多媒體展示桂林山水的風光，并重點突出山、水的景色，使學生能夠將文本語言與山水的景色結合起來，教師再引入課堂討論的模式，引導學生對作者語言的表達特點進行交流。如排比、比喻是寫作的一大特色，教師要重點讓學生在討論中交流出來。開放性閱讀課堂強調學生思維的發散性，而語言交流則是學生學習過程的思維呈現，教師要巧妙利用文本的特點引導學生大膽交流，進而挖掘文本語言的寫作特色，從而在交流中提升語言綜合能力。

二、拓展閱讀方式，在開放性閱讀中培養睿智思維

語文學科的外延與生活有著密切的聯系，人教版小語教內容十分豐富，教學素材類型多樣，涉及各個方面和各學科的知識。同時，有些課文還配套同步課外閱讀資料，這既體現語文學科的開放性，又為學生的課外拓展提供載體。在開放性閱讀教學中，教師要充分利用配套的閱讀素材的開展教學活動，以擴大學生的閱讀視野，并為學生提供多種類型的閱讀素材，使學生在多途徑閱讀過程中不斷拓展知識面，從而逐漸提高他們的語文素養。

在構建開放性的閱讀課堂時，教師要在重視教材內容教學的同時，還要引導學生走出教材，尋找更多的閱讀方式，以汲取到更多閱讀素材中的營養成分，達到不斷增加知識儲備量的目的。如在《北京的春節》一課時，教師要在確保學生對文本有較好掌握的基礎上，激勵學生在課后自主搜集與各個地區春節有關的閱讀素材。教師可引導學生從報紙、雜志、專業書籍、互聯網等媒介上閱讀與教學內容有關的內容，使學生能借助課外閱讀更好地理解教材內容，并通過閱讀途徑增加學生的閱歷，提高自身的分析與歸納閱讀素材的能力，以提升學生的審美能力、理解能力。多元化的閱讀渠道能讓學生在閱讀相關的文字、圖片或觀看視頻的過程中，對我國各個地區春節的特色習俗有更多、更全面的了解，從而激發學生熱愛中國傳統文化的積極情感。

三、借助讀寫結合，在開放性閱讀中培養睿智思維

閱讀與寫作教學是語文教學中的重點與難點內容，兩者之間是相輔相成、相互促進的關系。閱讀是信息輸入的活動，而寫作是信息輸出的活動，想讓開放式閱讀教學獲得更為有效的教學效果，就要將閱讀與寫作教學有機結合在一起，使學生在閱讀之后有機會將相關信息進行輸出，并在寫作活動中更加透徹地理解各種信息的應用價值與應用技巧，從而讓學生逐漸修正自己的閱讀方法與措施，最終獲得更多的閱讀技巧，提升開放性閱讀的思維能力。

如在學習《慈母情深》一課時，教師可引導學生在閱讀過程中把自己感受最深、觸動最強的詞語劃出來，并把這些內容與自己的實際生活聯系在一起，嘗試通過仿寫訓練把自己與母親之間的感人故事或母親做過的最讓自己感動的事情寫出來。為了進一步促進開放性閱讀教學的深度發展，教師要引導學生將自己的經歷與課文作者的經歷進行比較，以更好地理解作者滲透到字里行間的情感與思想，促使學生能對教材內容的深度理解，并獲得更多的感性寫作技巧，體會到閱讀價值與意義，最終推動自身的閱讀能力與寫作能力的同步提升。在開放性閱讀教學中，教師要善于找出閱讀教學與寫作教學的結合點，借助讀寫結合的方式，使文本理解更多元，學生解讀文本的思維不再局限于單一的模式，而是能夠與自己的生活經驗相聯系，并在寫作中體會作者情感表達的細膩性。

總之，開放性閱讀教學凸顯了新課標理念，它能讓學生的思維在多元化的課堂模式中得到有效發展。想讓閱讀課堂的開放性教學更有效，教師要系統地了解開放式教學的內涵與特點，借助有效的方法激發學生的閱讀興趣，拓展閱讀教學方式，使學生能夠感受閱讀中不斷提出自己的看法與觀點，最終實現閱讀課堂的靈性發展，促進學生閱讀思維的睿智發展。（作者單位：福建省安溪縣慈山學校）

責任編輯：潘中原