“以學習者為中心”教學模式初探

徐敏

課堂教學模式是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的重要途徑。作為一線教師，筆者在多年的課堂教學中不斷探索，對課堂教學模式、結構不斷進行更新、發展，積極探索“以學習者為中心”的小學數學課堂教學模式。

一、“以學習者為中心”教學理念的涵義

“以學習者為中心”就是把重點放在個體學習者身上，探究學習如何發生，以及如何促進學習者的積極性，探索最有效的教學途徑。“以學習者為中心”的教學是以人本主義和建構主義學習理論為基礎的。美國學者韋默認為，課堂教學要在五個方面進行變革，包括課堂權利的再分配，重新界定教學內容的功能，改變教師的角色，轉變學生的行為，轉變評價的過程和目的。“以學習者為中心”的教學理念，要求教師改變多年來的傳統教學思想，在課堂教學中真正做到以學生為中心。

二、“以學習者為中心”的小學數學課堂教學模式

“以學習者為中心”的教學中，學生是學習責任的首要承擔者，教學關注的重點應放在學生的學習行為和過程上。因此，在課堂教學中，筆者特別關注輕負擔、高質量，喚醒和凸顯學生的主體意識，變講授式為啟發式，變學生被動聽為主動參與，變單純知識傳授為三維并重，摒棄無效的提問、可有可無的討論、重復的訓練和無意義的作業。

（一）“利用資源，合作學習”教學模式

該教學模式步驟為：提出學習任務→自學分析問題→小組分工協作→篩選收集資料→呈現學習成果→參與交流研討。

“利用資源，合作學習”教學模式需在網絡環境下進行。如教學小學四年級“旋轉和平移”時，首先，教師出示本節課學習內容，并提出本節課學習任務，讓學生利用教學平臺，瀏覽資源包，收集并觀察生活中關于運用平移和旋轉的實例，分析關于旋轉和平移的現象。其次，學生進行小組分工協作，查找旋轉和平移的圖片、練習等資源，篩選收集資料，并進行分類，下載、保存有用信息，能夠正確判斷、區別平移和旋轉現象，感受數學與生活的密切關系。接下來，學生呈現學習成果，初步加工信息，動手操作旋轉和平移，思考旋轉和平移的路線，發表學習結論，展示練習結果。最后，學生交流研討，瀏覽他人學習成果，評價、交流，形成共識。

（二）“微課導學”教學模式

“微課導學” 教學模式分為兩大塊：課前模塊和課堂活動模塊。

1.課前模塊

在教學小學三年級“周長是多少”這節綜合與實踐活動課時，筆者將課前錄制好的微視頻和相對應的課前導學單發給學生，讓學生獨立看完教師提供的教學視頻之后，對視頻中的收獲和疑問進行記錄，并且獨立完成課前導學單。

2.課堂活動模塊

在課堂上，首先是 “自學回顧，難點質疑”，即針對課前觀看微視頻的內容進行自學回顧，學生提出不解和疑問，教師進行梳理，提出具有探究價值的共性問題：①這些都是由相同小正方形拼出的圖形，由于拼法不同，周長會不同嗎？為什么？②什么情況下，周長要長一些？③有哪些方法能夠知道不規則圖形的周長？如何進行測量和計算？其次是“小組合作探究，教師小結概括”：根據教師梳理出來的共性問題，學生課堂上進行小組合作探究，分組匯報解決情況，教師再進行實時小結。最后是“獨立探究，成果展示”：根據共性問題，教師布置新的深一層次的探究練習，學生獨立完成。學生將學習成果進行匯報，交流學習體驗，分享成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，有個人自評、小組評價、他人評價，我們不但要注重對學習結果的評價，還要注重對學習過程的評價。

（三）“自主學習”教學模式

“自主學習”教學模式是指在課堂教學過程中，以學生自學活動為主，學生控制學習的總過程，而教師的指導則始終貫穿于學生的自學活動中，課堂由教師的“講堂”變成學生自學的“學堂”。“自主學習”教學模式分成三個階段：自學質疑階段、合作交流階段和訓練展示階段。

1.自學質疑階段

步驟：確立自學重點→圍繞重點自學。

在教學小學三年級“兩位數除以一位數”時，筆者根據學生熟悉的學校趣味田徑運動會場景，創設情境，引出學生本節課需要解決的問題：“你是怎樣看出有52個羽毛球的？為什么用除法計算？”“52除以2得數是多少呢？你有哪些辦法可以算出結果？”學生圍繞重點問題進行自學，先獨立分小棒，然后自主探究豎式算法，再細讀教材，系統感知教材的內容。

2.合作交流階段

步驟：小組內展示自學成果→提出不解與疑問→組內合作探究→全班反饋交流→教師疑難點撥。

學生自學之后，將自學成果在小組內交流，展示自己分小棒及用豎式進行計算的的過程，同時也有個別學生提出在豎式計算過程中存在的不解與疑問。在小組進行討論探究，合作互學，啟發大家進一步思考，在傾聽中取長補短。最后全班進行反饋交流，教師進行疑難點撥，總結提升。

3.訓練展示階段

步驟：訓練成果展示→評價點撥→鞏固反思。

一堂成功的“自主學習”課堂，不僅能保證學生有大量的時間進行充分自學，同時也能在學生產生困惑時，教師能夠適時地給予點撥；不僅能讓學生有自主學習時產生的自信感，同時也有克服困難時的成功體驗感，而且能給學生指明思考問題的方向，能讓學生在解決問題的過程中，迸發出創新思維的火花。（作者單位：安徽省合肥市潛山路學校）

責任編輯：胡波波