微積分的自主學(xué)習(xí)

關(guān)云鴻

摘 要：本文先就當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)模式概念與定義進(jìn)行了描，闡述自主學(xué)習(xí)在新時代背景的重要意義。繼而就自主學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式在微積分的教學(xué)活動中差異性進(jìn)行了探討，強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢與意義，最后對在實踐中如何實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，并有針對性地對微積分的自主教學(xué)模式的開展，列舉了主要策略，闡述實施方略。

關(guān)鍵詞：高等教育 教學(xué)改草 微積分

中圖分類號：G652文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03 （A）-0000-00

1 自主學(xué)習(xí)

近年來，自主學(xué)習(xí)作為一種與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，在高等教育改革中越來越受到青睞與重視。作為一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為主體，自我決策，自我控制，學(xué)習(xí)者在具有一定的理論與實踐基礎(chǔ)上，不受外界支配，通過學(xué)習(xí)者獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其核心是學(xué)習(xí)者積極主動地調(diào)整與支配自己的學(xué)習(xí)。

2 自主學(xué)習(xí)引發(fā)教育理念與學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

自主學(xué)習(xí)模式是與傳統(tǒng)教育模式有著重大的區(qū)別。它具有以下特征：主動性、獨立性、自控性、能動性、創(chuàng)造性。其中主動性是自我學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，獨立性是靈魂，自控性是促進(jìn)因素，能動性是動力，創(chuàng)造性是方法。

正因為自主學(xué)習(xí)有如此鮮明的特征，所以自主學(xué)習(xí)將引起以下轉(zhuǎn)變：

1）學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變；當(dāng)學(xué)習(xí)者處于自主學(xué)習(xí)的模式下時，在傳統(tǒng)教育模式下“以教師為學(xué)習(xí)主體”將轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為主體，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知、動機(jī)和行為等方向的自我調(diào)節(jié)與自我反饋。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的我要學(xué)和我能學(xué)。2）教學(xué)方式的變化；自主學(xué)習(xí)模式下，教學(xué)方法將由傳統(tǒng)的“填鴨式的講授法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詥l(fā)式和綱領(lǐng)式的為主的多元化教育方法”。學(xué)習(xí)者由內(nèi)在因素所驅(qū)動，提高了學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)責(zé)任，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。3）學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)化；學(xué)習(xí)者由接受教育的被動角色，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主動關(guān)鍵角色，由淺層次的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為深層次的自我反饋與自我監(jiān)督式學(xué)習(xí)。從而學(xué)習(xí)效果得到加強(qiáng)，避免了傳統(tǒng)教育模式下學(xué)前忘后和學(xué)后忘前的缺點。4）教師的角色的轉(zhuǎn)化；在傳統(tǒng)教育模式下，教師是教育活動的主導(dǎo)者；在自主學(xué)習(xí)模式下，教師將由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、導(dǎo)師和監(jiān)督者。5）教育環(huán)境的轉(zhuǎn)化；在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)校提供教育場所。而在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)校將是為自主學(xué)習(xí)提供環(huán)境和釀造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，監(jiān)督自主學(xué)習(xí)者的計劃達(dá)成。6）培養(yǎng)目標(biāo)的變化；在傳統(tǒng)的教育模式下，教師對學(xué)生的教育目標(biāo)是為了獲得具定考察或考試的成績提高或達(dá)標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)模式下，注重的是學(xué)習(xí)過程和思維過程，重過程。輕目的。這更符合國際上教育發(fā)達(dá)國家的過程化教學(xué)。

3 自主學(xué)習(xí)之微積分

在微積分的教學(xué)活動中要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式，遵循以下策略：

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微積分的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)活動開展的前提與基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)動機(jī)，當(dāng)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)時，就能使學(xué)習(xí)者主動積極的進(jìn)行微積分學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的元認(rèn)知，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。而良好學(xué)習(xí)效果，又能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，從而形成良性循環(huán)。教師及其團(tuán)隊可以通過幫助學(xué)習(xí)者設(shè)置微積分的科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置可以根據(jù)時間長短分別設(shè)為短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，在短期學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)科學(xué)地考慮到學(xué)習(xí)者的自身因素及外在因素，使學(xué)習(xí)者通過一定的自身努力就能達(dá)到，從而獲得良好的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是在完成不同的短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，所能達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個目標(biāo)可以是為完成教學(xué)目標(biāo)或是達(dá)成進(jìn)入高一層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 在教學(xué)活動過程中，應(yīng)改進(jìn)教法，漸次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)模式中。

“學(xué)貴而有方”，學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)是尤為重要的，在實踐中，一些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)投入的精力與時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，但是最終無法獲得理想的成績。在排除天賦上的迥異后，并深入研究這些的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)者只是在做大量重復(fù)的低質(zhì)低效學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)明白學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)方法有著必然的關(guān)系。教師不僅要研究教法，更重要的是研究學(xué)法，從自己教學(xué)實踐活動中，從優(yōu)秀的學(xué)生中獲取科學(xué)、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，把這種點石成金的方法傳授給自己的學(xué)生。使其化苦學(xué)為活學(xué)活用，從而順利的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，實現(xiàn)微積分課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

從教育心理學(xué)上來說，當(dāng)所處的課堂環(huán)境與氛圍是種能使學(xué)習(xí)者身心處于一種身心愉悅狀態(tài)，就能使其暢所欲言、敢想敢做、創(chuàng)新立異。學(xué)生正處于青春期的活躍期，也是創(chuàng)造力豐富的時期。這時如果以一種平等和廣開言路的態(tài)度來與學(xué)生交流，就能使課堂處于一種和諧的氛圍，學(xué)生能從緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松的心態(tài)，就能處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

3.4 傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)方法或許有這樣或那樣的缺陷，應(yīng)傳授給學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到事半功倍的效果。在微積分的自主學(xué)習(xí)活動中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略相別其他科目有較高的要求。一般而言，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中顯著有二種缺陷：具備性缺陷和應(yīng)用性缺陷，教師要針對這二種主要缺陷，制定不同的學(xué)習(xí)方法與策略，補足學(xué)生的短板，這就要求有必要開展一堂關(guān)于微積分的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)的專門課程，在日常的教學(xué)活動中，教師也要循循善誘、因勢利導(dǎo)，把學(xué)習(xí)方法與策略滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去。

在元認(rèn)知上，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行有計劃、有組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價。在動機(jī)方面，參與自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為自有能力、有效自我和自律者。在學(xué)習(xí)行為方面，具有自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。

3.5 學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，引進(jìn)國外優(yōu)秀的教材

由于歷史發(fā)展的原因，我國的微積分教學(xué)結(jié)構(gòu)、知識體系與當(dāng)今國際微積分教學(xué)有不小的差距。國外的優(yōu)秀的教材與教學(xué)經(jīng)驗更加注重學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模和實際問題的解決，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生課前與課后的自主學(xué)習(xí)。國外掛優(yōu)秀的教材更注重微積分的知識實際應(yīng)用。我們要學(xué)習(xí)國外的優(yōu)秀的經(jīng)驗，了解國外的優(yōu)秀的教材的變化趨勢，因地制宜的推廣到教師的教學(xué)活動中去。

4 微積分教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然性

近年來，我國的高等教育改革一直在進(jìn)行著各種改草，從教材、教學(xué)大綱、教學(xué)模式等等一直嘗試著各種改革，值此時代前景，我們應(yīng)以大無畏的精神，破舊立新，大力推進(jìn)教學(xué)的改革，以適應(yīng)新時代的變化，改變教師在教學(xué)活動中的單一角色為多角色的轉(zhuǎn)化，才能為我中國教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的努力。

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