初中歷史教學(xué)中史料運用探討

范曉黎

摘 要：歷史教學(xué)是初中學(xué)習(xí)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生進行素質(zhì)教育、促進學(xué)生全面發(fā)展的一個重要條件。隨著新課改的不斷深入和教學(xué)理念的不斷發(fā)展，史料在初中歷史教學(xué)中的作用越來越受到人們的重視。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對初中歷史教學(xué)中史料運用的意義以及途徑進行了分析，希望能夠進一步促進當前歷史教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；史料運用；途徑

一、初中歷史教學(xué)中史料運用的意義

史料是歷史教學(xué)中一個非常重要的部分，可以說是歷史教學(xué)的中心，我們常說“論從史出”，我們所學(xué)到的歷史知識都是從史料中分析總結(jié)得出的，在初中歷史教學(xué)中運用史料有著重要的意義。首先，在歷史教學(xué)中運用史料符合當前初中生認知的發(fā)展狀況，初中生對具體故事的興趣遠遠超過對理論知識的興趣，但是當前我們課本上的知識主要還是以偏理論性的內(nèi)容為主，對學(xué)生的吸引力比較小，如果我們能夠在教學(xué)過程中充分運用史料，通過具體的人物或者事件來導(dǎo)入課堂，將史料作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的媒介，就能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣和主動性。其次，運用史料還能夠培養(yǎng)學(xué)生基本的歷史學(xué)習(xí)能力。歷史史料不只包括一些小故事，還包括我們常見的歷史地圖、統(tǒng)計圖以及相關(guān)的表格等等，例如我們在歷史地圖的運用中能夠培養(yǎng)學(xué)生對于時間和空間的思考能力，在不同的時間范圍內(nèi)同一個地區(qū)有著不同的名字，學(xué)生通過歷史地圖能夠養(yǎng)成歷史空間觀念。再次，運用史料還能夠培養(yǎng)學(xué)生對歷史的感性認識，歷史不再是一個冷冰冰的文字表述，而是由人和事件構(gòu)成的，通過這些人和事件，初中生能夠?qū)v史有更加感性的認識。

二、初中歷史教學(xué)中史料運用的途徑

（一）將史料和教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合在一起

在運用史料的過程中教師應(yīng)當認識到史料是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當將史料和教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，使史料能夠更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，促進教學(xué)的開展。例如，我們在學(xué)習(xí)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課時就應(yīng)當緊緊圍繞“統(tǒng)一”和“滅亡”這兩個關(guān)鍵內(nèi)容來運用史料，在統(tǒng)一方面我們可以給學(xué)生展示一下隋朝的人口數(shù)量、糧倉數(shù)量，并與后世進行對比，也可以給學(xué)生展示隋朝大運河的雄偉和壯觀，通過這些讓學(xué)生體會到隋朝統(tǒng)一之后的強盛；在講到隋朝的滅亡時則可以給學(xué)生介紹隋煬帝的荒淫無道，尤其是隋末的農(nóng)民大起義，這種富有傳奇色彩的故事更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更能使學(xué)生感受到隋朝“大廈之將傾”的狀況，只有在教學(xué)過程中更好地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標來運用史料才能夠更好地發(fā)揮史料在教學(xué)中的積極作用，如果史料的運用偏離了教學(xué)的內(nèi)容則會導(dǎo)致學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，因此我們在使用史料的過程中應(yīng)當重視史料與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的緊密結(jié)合。

（二）豐富史料運用的方式和途徑

在運用史料的過程中我們還應(yīng)當進一步豐富運用的方式和途徑，采用多樣化的方式，一方面能夠使史料的運用更加有趣，吸引學(xué)生的興趣，另一方面則能夠提高史料運用的效果。首先，我們應(yīng)當進一步豐富史料的類型，尤其是對于初中生來說史料的類型是多種多樣的，既包括書面的文字、歷史地圖、圖表等內(nèi)容，也包括一些名人傳記、歷史小說等能夠讓學(xué)生更好地理解時代背景的內(nèi)容，還包括當?shù)氐囊恍┕糯ㄖ?、古代的城市以及保存下來的文物等，這些都可以當作史料來運用。例如，我們在教學(xué)《唐朝的中外文化交流》這一課時，就可以帶學(xué)生去博物館參觀一下唐朝時期的文物，從文物中尋找當時中外文化交流的跡象，也可以給學(xué)生展示唐三彩的圖片，給學(xué)生解釋唐三彩的來源，從這個角度來給學(xué)生講解唐朝時期的中外文化交流。在教學(xué)《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》這一課的內(nèi)容時，我們可以給學(xué)生出示不同時期我國疆域的地圖，并將當時我國包括的民族數(shù)量通過表格的方式列出來，采用這種方式能夠讓學(xué)生從史料中更好地感知中國統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展的過程。

（三）在史料運用中應(yīng)當注意的幾個問題

在史料的運用中我們應(yīng)當注意以下幾個問題：首先，史料的運用要適度，在歷史教學(xué)中并不是史料運用得越多越好，而是要根據(jù)具體的教學(xué)情況來進行史料的選擇，過分堆砌史料，反而不利于歷史教學(xué)的開展。其次，史料的運用應(yīng)當符合學(xué)生的年齡特征和認知發(fā)展的特征，要盡量使學(xué)生能夠理解史料的含義，例如對于初一的學(xué)生，應(yīng)當以故事或者歷史地圖為主，讓學(xué)生對史料有一個基本的認識，而到了初二、初三年級則可以適當?shù)亟o學(xué)生展示相關(guān)的圖標、數(shù)據(jù)以及一些文言文的史料，幫助學(xué)生更好地感知歷史。再次，在史料的運用中還應(yīng)當注意將重心放在“運用”二字，而不是“史料”本身，這就需要教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，將史料運用于教學(xué)的過程中，充分提高教學(xué)的效率。

參考文獻：

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編輯 張珍珍