不同學齡段的小學語文課堂教學中的技巧初探

胡顯紅

摘要：小學是學生接受義務教育的初級階段，這一時期的學生處于思維意識養成的重要時期，并且他們的成長和發展非常迅速，即使使同處于小學教育階段，不同年級的學生也會隨著成長和發展表現出不同特點。為提升基礎教育質量，是學校教育發揮更大作用，在小學學科教學活動中，教師需要依據不同階段學生的不同特點，制定不同的教學計劃。本研究將集中分析不同學齡段的小學語文課堂教學技巧，旨在提升小語文教學的針對性，更好地促進小學生的語文素養提升。

關鍵詞：低年級；中年級；高年級小學語文；教學技巧

引言：

一般意義上來講，我們會將小學階段的學生劃分為三個不同學齡段，分別是小學低年級（1-2年級）、中年級（是3-4年級）、高年級（5-6年級），處于不同學齡段的學生在知識學習以及接受能力上都有所不同，因此為了實現對課堂教學效果的優化，小學語文教師在組織教學活動過程中，應該將處于不同學齡段的學生看成是具有差異性的整體和個體，結合學生不同的學習需求和心理需求設計教學方案，將教學設計細化到每個環節。

一、小學不同學齡段的劃分與學生的特點

依據上述的年級劃分，不同年齡階段的學生在心理特點、知識需求和接受能力上都有差異性，一般來說，低年級包括一、二年級學生，他們剛剛入學，年齡較小，對于小學階段的教育模式還不能完全適應，自我管理意識薄弱，紀律意識差，知識基礎和接受能力水平不高[1]。中年級包括三、四年級的學生，這一階段的小學生已經渡過了低年級階段，具有一定的學習經驗和知識積累，并具有一定的紀律意識和學習習慣，對知識的接受能力顯著提升；高年級包括五、六年級的學生，這個階段的小學生已經具備了一定的自我意識，在學習和社會中逐漸體現出自身的個性，知識理解和接受能力顯著提升，知識水平也有所提升。

二、小學語文課堂教學技巧的運用

（一）低年級語文課堂教學技巧

處于一、二年級的學生處于小學低年級階段，這一階段的學生處于幼兒園升入小學的過渡時期，這一階段的學生還沒有完全擺脫幼兒的基本特點，在課堂教學活動中小學一、二年級的學生表現出活潑好動和注意力不集中的基本特點，并且大多數學生缺乏語文學習興趣和良好的學習習慣，這就要求小學一、二年級的語文教師在教學設計過程中，將學生的興趣養成作為重要任務同時普及基礎知識。低年級的語文課程教學內容主要是進行拼音以及基本漢字的學習，教師可以利用趣味式教學方法與微課教學方法的交叉應用，增加學生對于課堂教學內容的學習興趣，促進學習效率的提高[2]。比如：教師在進行整體認讀音節的拼讀教學時，傳統的教學模式教師在講臺上進行領讀，學生進行跟讀，讀熟練形成了記憶的過程，但是學生并沒有掌握其拼讀的規律，同時生硬的教學模式，學生難以一直對教學過程保持關注，注意力分散便難以跟隨教師的教學節奏，教師可以利用微課教學模式，將網絡資源中動畫形式的整體認讀音節的教學視頻應用到課堂教學環節中，進而教師組織學生進行課堂游戲，讓學生扮演視頻中的動畫形象，有人扮演聲母、有人扮演韻母、有人扮演聲調，通過學生的組合來將音節進行展示，激發學生的學習興趣。

（二）中年級語文課堂教學技巧

小學中年級的學生在學習習慣養成上已經初見成效，經過了小學一、二年級的學習，他們在知識基礎水平有所提升，這為小學中年級的知識學習奠定了重要基礎，但從學生的年齡上來看，他們的年齡層次還是較低，因此針對這一階段的學生在學習方法傳授和知識教學上還是需要遵循循序漸進的原則。但是在課堂教學方面，教師可以適當的引入一些成人化的要求，來規范學生們的行為，以便他們能夠很好的保持住原有的學習習慣，為下一階段的學習打基礎[3]。

首先是創設教學情境，培養學生的自主學習能力?；谛W中年級學生的基本特點，他們已經具備了一定的理解能力，因此教師在教學活動中可以利用教學情境，激發小學生的自主學習意識，引導學生獨立思考[4]。例如，《虎門銷煙》的課文教學中，文章展現了愛國英雄林則徐抵御外辱、英勇豪邁的精神，主題是突出愛國情感，弘揚愛國主義精神。但是這對于小學生來說是具有一定理解難度的，因此教師教師可以利用多媒體教學設備展示影像資料，使學生在教學情境中深入理解課文主旨。第二，合理提問，促進學生的語言表達能力提升。依然以《虎門銷煙》的課文教學為例，教師可以設置這樣的問題：“如果當時你就在虎門銷煙的現場，你會怎么做呢？”，讓學生自由發言。

（三）高年級小學語文課堂的教學技巧應用

高年級的學齡段是指五至六年級的學習階段，這一學齡段的學生已經有較為明確的自主意識和行為能力，教師在進行課堂教學時，要重視對學生自我意識的表達，尊重學生的自主想法，實現對其創新思維以及邏輯思維能力的培養，逐漸培養其自主學習的學習習慣，增強語文學習的實踐和應用認識。比如：教師在進行《草原》一課的學習時，通過課堂教學環節，教師進行合理的教學問題設置，引導學生進行課文的閱讀，并實現良好的理解過程，進而讓學生進行讀后感的寫作，讓學生將自身對于草原、對于作者寫作方式等想法通過寫作的形式表現出來，學生能夠在寫作的過程中，對課文內容進行回顧，同時學習作者的寫作形式以及語言表現形式，使學生能夠在鞏固之中，將個人的思維意識表現出來，同時促進其寫作能力的培養和提高。

結束語：

總之，小學語文教學是提升學生語文素養的重要途徑和方法，在組織小學語文教學活動的過程中，除了需要結合教學大綱要求，教師也應該結合學生的實際學習需求，如不同學齡段小學生的學習能力和知識基礎等。為優化小學語文課堂教學質量，當前小學語文教師應該銳意改革，結合不同學齡段學生的特點開展教學活動。

參考文獻：

[1]姚蘭.基于審美感知基礎上的小學語文古詩教育方法[J].小作家選刊，2016（19）：130.

[2]石路面.拓展性閱讀在小學語文教學中的應用研究[J].速讀（下旬），2016，（09）：359.

[3]謝平燕.小學低年級語文教學技巧初探[J].讀寫算（教研版），2015，21（06）：290-291.

[4]周紅艷.小學低年級語文教學技巧淺談[J].讀寫算（教育教學研究），2015，21（11）：373-374.