如何提升教師語言能力

摘 要：教育的成功與否，與教師個人的語言技能緊密相關。因為語言是傳達思想和知識的工具，它的地位決定了它的重要性。教師若想提高他的語言技能力應從語音準確、語義精當、合乎語境三個方面入手，即練好普通話，做好備課工作，使語言生動豐富。

關鍵詞：教師語言；普通話；語義；備課；新穎生動；興趣；風趣幽默

教育的成功與否，與教師個人的語言技能緊密相關。因為語言是傳達思想和知識的工具，它的地位決定了它的重要性。蘇霍姆林斯基曾說“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力活動的效率”。教師若想提高他的語言技能，應從語音準確、語義精當、合乎語境三個方面入手。

一、教師需要練好普通話發音

在時下的中國，普通話日益推廣的今天，使用準確地普通話教學，已成為每一個老師需要具備的基本修養。根據教育部、國家語委在2017年頒布的《國家通用語言文字普及攻堅工程實施方案》，方案要求各地要嚴把教師關，新任教師普通話水平必須達到國家要求的標準，并在此基礎上達到“到2020年，在全國范圍內基本普及國家通用語言文字”的目標。

人們日常應用的語言，往往是他們最初接受的語言，也就是說并非是在學校中接受的，而是在生活中習得的。而中國母語環境相對寬松，也就是說有大部分地區孩子最初所接受的語言并非普通話，而是當地的民族語或方言等非普通話。但是這是否意味著普通話很難在這些地區得到推廣呢？調查顯示，“絕大多數的中國人具有明顯的共同語意識，全面推廣普通話的心理環境基本具備。”這也就意味著，只要教育者以身作則，在課堂上使用標準的普通話，是完全可以勝利完成國家制定的目標的。

因此，教師最好在本科時就積極主動地進行普通話發音訓練，因為語音的矯正不是一朝一夕的事，它是一個長期漸變的養成過程。我們大多數人之前所習得都非標準的普通話，甚至很多帶有明顯的方言色彩，我們必須明確這些方言與普通話的差異在哪里，除了詞匯、語法方面的差異外，最主要也是最普遍的是語音的差異。只有掌握并熟練普通話的發音，才能真正在教學中得到應用，使教學語言得到規范化。

二、教師要做到語義清晰

教學的核心是將知識傳遞給學生，而語義是語言的核心。葉圣陶先生曾說“語文是工具。自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經、表達和交流，都要使用這個工具。”這些知識都要被囊括到語義之中。教師若想提高語言技能，提高教學效率，必須準確的把所要教授的知識囊括在教師語言當中。可以說，語音相當于教師語言的質料，而語義則是教師語言的形式，顯然后者更為重要。

教師想要在課堂上，簡練的表達出自己想要表達的內容，顯然不能單單靠臨場發揮。其中最重要的是提前做好備課，明確所要講解的內容，理出一個清晰的思維框架，以此來組織語言。但這只是第一步，后面還需對語言進行更深層次的雕琢。如果語言欠缺錘煉，那么講出來也只能是流水賬，必會造成學生對概念的模糊。這就要求教師在必須在思路清晰的情況下進一步把語言落實、細化，使知識網絡的每一個交叉點都明晰，知識與知識的銜接也要精巧。若要達到這個目標，一是要求平時就具備敏銳的洞察力、善于歸納總結概念，恰當的運用例子進行補充說明；另一方面，要求教師在備課的時候，必須廣泛的查閱相關資料，做到參考書目爛熟于心并多向前輩教師請益。在研習前人的著作和教案的過程中，也是一個教師自我講解、自我說服的過程。這不僅在一定程度上加深了教師對所講解內容的理解，而且使得教學用語更縝密，更無瑕疵，從而使得語義更易為學生理解。

三、教師應盡量運用生動豐富的語言樣式

在以上兩點的基礎上，教師的責任不僅在于完成一個朗讀機的任務，教師語言需要新穎生動，緊緊抓住學生，使學生愛聽，主動去聽，從而激發學生在課下進一步探索所學知識的興趣。紐約和萊蒙在1973年指出，新穎的刺激比熟悉的刺激往往更能喚起人們的注意。俄國教育家烏申斯基也說，“如果你把課講得生動些，那么，你就不會擔心兒童悶得發慌。”這就要求教師在授課時必須盡可能使用那些恰當的，合乎語境的語言。而很多時候，一個好的課堂往往是波譎云詭的，很多時候教師在課前并不能完整的預測整堂課的走向。況且，學生們的思路通常是朝不同方向發散的，教師要是想讓自己的語言生動，合乎語境，就必須從提高自己的隨機應變能力入手。

兩宋時代的禪師們講談話要有“機鋒”，這種“機鋒”首先得是有道理，發人深省、應該為人接受的；同時語言也應該是詼諧、幽默，使人樂于接受的。在我看來，教師語言亦應如此。教師應把每一次課堂，即使講授的是同一種內容，但仍要保持它的活力，即善于利用課堂不確定因素進行發揮，使每一堂課都”與眾不同“。但要想十分熟練的把控好這種不確定因素是極其不易的：如果說語音準確、語義精當都是通過理性思維可以勤能補拙的。那么，如果想讓教師語言與不同的語境相和諧，靠的則多是教師敏感的感性思維。

提升這種使教師語言合乎語境的能力，一要在教學中注入教師個人的情感，用主觀的個人風格帶動抽象的、客觀的知識體系，將學生領進你所架構的氛圍里；二是個性化的語音語調，美國心理學家塞門斯說：“在教師的許多特性中，聲調占著一個重要的地位。從根本上講，聲調并不是教師的技能和設備中一個重要的部分，但是一種不好聽活低沉的聲調，很可能阻礙教師成功的事業。三是要洞悉學生的心理，解決問題的方法要合于你所談話對象的心理特征；四是充分調動自己的性靈，即在生活中培養美學情趣，使自己說出的話自然地風趣幽默，無形之中拉進與學生的距離。

參考文獻

[1]（蘇）蘇霍姆林斯基《給教師的建議》.教育科學出版社，1984年6月第二版.p421

[2]王曉平《教師的語言藝術》.山東教育出版社.1996年3月.p1-2.

作者簡介

張大偉（1998—），男，漢族，遼寧凌源人，沈陽師范大學文學院2017級漢語言文學專業在讀本科生。

（作者單位：沈陽師范大學文學院）