以核心素養為導向的高中信息技術課程新變化

摘 要：新課程標準屬于我國教材中綱領性的文件，同時也是教育部提出的基礎教育課程的基本規范和要求。2003年，我國開始普通高中課程改革，隨著課程改革的不斷深入，高中信息技術課程還存在著很多亟待解決的問題。2018年1月，教育部發布新修訂完成的普通高中課程方案和課程標準（2017年版），該標準以核心素養為中心，要求所有的學校調整教學目標、教學手段、教學方式等。

關鍵詞：核心素養；新課程標準；高中信息技術

中圖分類號：G633.67

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-04-02

作者簡介：葉依薇（1990—），女，福建廈門人，二級教師，本科。

一、新課程標準修訂背景

新課程標準是我國課程中的綱領性的文件，同時也是國家針對基礎教育過程提出的基本規范。2003年，我國開始普通高中課程改革，經過全國大量的專家共同努力，所有課程都制定了教育標準和規范，這意味著我國正在對基礎教育不斷改革。隨著課程改革的不斷深入，高中信息技術課程還存在著很多亟待解決的問題。

1.“零起點”問題

目前高一所有的學生在小學或初中都上過信息技術課，只有極少數學生對信息技術基礎知識不是很熟悉，而有些學生借助自學等手段獲得了一些更高層級的知識。由此可見，學生的發展是不平衡的，但是高中信息技術的教材內容與小學、初中有一大部分內容是重復的，沒有充分考慮到知識的銜接與提升。

2.教學資源的建設問題

信息技術教材要緊密地聯系社會發展實際，結合學生的實際情況和當前的學習要求，以及信息社會的未來發展趨勢。但是很多現行教材只是針對一些軟件工具如何利用和具體的實施步驟進行了大量的講解，并沒有采用信息工具處理學生們在學習或者生活中面臨的實際問題，更沒有考慮把實際問題和解決這些問題的過程進行歸納和總結。所以，這類信息技術教材和信息技術學科的要求不但不吻合，同時也導致信息技術變得乏味，學生們的創新能力難以在這樣的環境下得到全面的釋放。

3.學業評價問題

我國信息技術課程是通過計算機課程開發的，課程目標由單純技能的訓練轉向對學生綜合素質的培養。另外，中學信息技術的教學和評價也需要通過從理念到方法的全面轉型。如今，最大的問題就是缺乏指導綱要對相關的模塊和方法進行全面的考核與評價，同時也未能對教學設計一些具體的實例。在教學過程中，教師也只能結合以往的教學經驗進行探索。更多的教學是采用傳統的教學模式，也就是把講評、練習和測試等多個環節結合在一起進行。

2018年1月，教育部發布新修訂完成的普通高中課程方案和課程標準（2017年版），該套方案和課標將于2018年秋季開始執行。也就是說，2018級高中生即將適用新課標。新一輪的課改以立德樹人作為當前的主要任務，以培養學生的素養為中心，幫助學生形成必備品格和解決問題的能力；堅持以核心素養為統領，精選課程內容，科學合理地落實核心素養。

二、國際信息技術課程新動向

信息技術指的是關于信息的存放、加工、提取和表達的總和，要在計算機等技術的作用下，以互聯網為中心，最后對數據進行全面的分析和研究，采用上述流程對社會的生產和生活方式進行調整，重塑人類溝通交流的時間觀念和空間觀念，加快全球范圍內的知識更新和技術創新。

隨著有線網絡帶寬的激增和無線網絡的應用，網絡的使用越來越方便快捷。信息設備日益多樣化，智能手機等相關的電子設備在日常生活中應用普及，而且使用的人數在不斷地提升。智能操作技術在當前的環境下取得了較大的發展。在這一時期，電子化產品能夠幫助人們進行交流，信息交流的渠道更加的多樣化，同時也能夠實現達到促進人們個性化發展的需要，極大降低了人們的利用難度，推進了新技術的普及。

信息技術深刻改變了人們學習、生活、工作、思維和交往的模式，催生了現實空間與虛擬空間并存的全新社會，而且已經超出了以往工具的含義，并賦予社會全新的價值和思想理念。信息社會公民的信息素養，關乎個體適應信息社會的能力，對個人生存和社會變革的意義十分重大。

對于中國而言，“互聯網+”也上升至國家戰略層面。2015年12月16日至18日，第二屆世界互聯網大會在浙江烏鎮召開。當時大會的主題就是“互聯互通、共享共治，共建網絡空間和全人類的命運共同體”。博覽會以互聯網和產品創新為其主要的亮點，同時也提出了未來互聯網的發展趨勢和相關的產品，如無人車、無人機、無人工廠等。這些都是對人類發展前景的展示。

知名學者于丹教授感慨道，作為世界互聯網大會永久舉辦地，烏鎮處處都有互聯網的痕跡，人人都懂一點互聯網，80歲的爺爺奶奶在路邊玩微信；買一塊3塊錢的糕點都可以掃二維碼、用支付寶。全景區覆蓋無線信號、智能的自行車租賃系統、便利的智慧信息亭、全國首家掛牌成立的互聯網醫院等等，互聯網的科技無處不在。通過大數據技術，實現互聯網創新，已經是我國進行改革和創新發展、保證民生得到更大發展、完善政府治理能力的關鍵舉措，是現代社會發展的必然選擇。

以美國來看，美國國家科學基金會提出Computing Education for the 21st Century項目，重點扶持中小學開設計算機科學課程。而且提出在2015年前，培訓10000名計算機教師在10000所高中開始教授計算機科學。計算思維是該課程的主要內容之一，而且是該國提出的先進教育標準，被國家教育部認同。他們認為，計算思維是每個人的基本技能，不僅僅屬于計算機科學家。在閱讀、寫作和算術（Reading，Writing，and Arithmetic——英文簡稱3R）之外，應當將計算思維加到每個學生的解析能力之中。

三、我國高中信息技術課程的新變化

隨著新課改的進行和新課程標準的發布，中小學信息技術教育正發生著深刻的轉變。從教學目標來看，由了解 “信息常識”轉變到提升“學科核心素養”；從教學內容來看，由掌握“工具技能操作”轉變到“學科對個體發展的支持”；從教學方式來看，由掌握“技能操作練習”轉變到“項目活動學習”；從價值取向來看，由“應用行為”轉變到“學科思維”。接下來從學科概念和學科核心素養兩個方面來闡述。

1.學科大概念

學科大概念是學科理論體系中最基礎、最基本的概念，統領了整個課程的知識基礎。高中信息技術是一門基礎性課程，同樣也需要保持良好的邏輯結構和課程體系。

2.學科核心素養

中國學生發展核心素養主要是培養“全面發展的人”，并且把文化素養、自主發展、社會參與等三個方面作為教育的重點，具體又可以細化為十八個基本要點。各素養之間相互聯系和相互作用，并且在不同的環節發揮其相應的作用。“學生發展核心素養”，指的是學生需要具有能夠進行終身發展和促進社會發展的品格和能力。普通高中教育在義務教育的基礎上，要進一步關注學生們的核心素養。

四、以核心素養為導向的新變化

1.信息意識

意識指的是個體關于外界的感覺或者知覺，以及自身思想、記憶等各個要素組成的集合。信息意識是人類社會的一種特殊的實現形式，是個體參與信息等相關活動的感覺和知覺，并在感、知覺積累的基礎上形成對信息進行判斷的能力。

社會信息總量的持續增長能夠為人們“利用信息、解決問題”準備較多的條件，但是也能夠對學生們取得信息產生阻礙。為了能夠在信息社會更好地促進社會發展，所有的社會成員都需要具有一定的信息意識，而且能夠對感知的信息做出判斷。其內涵能夠從兩個方面進行體現：①社會成員是否能夠意識到信息的存在和導致社會發生了變化，也就是保持信息敏感。②能不能對信息提供的價值進行準確的判斷，也就是用于指導人們的行為，并對信息價值進行分析。

2.計算思維

思維是個人內在的心理認知歷程。在這一發展進程中，個體將心理上認知事件的過程進行抽象概括，并通過對事件的性質進行推斷，以便能夠取得新的知識。

在當前的數字化的教學環境下，以“數據抽象和自動化處理”為代表的計算方式正在對人們的行為進行調整，也改變了人們的心理認知歷程，計算思維逐步成為人們對信息問題進行處理的手段之一。從利用數字化技術對問題進行解決的歷程進行分析，計算思維具體能夠體現在：①依據計算機對問題進行解決的方法把所有的問題形式化，并通過主動思考，抽象出問題的基本特點，建立模型，最終對數據進行分析和組織。②形成利用數字化工具自動解決問題的基本方案，通過迭代的方式對相關的工作進行優化；使解決問題的方案更加系統化，以便能夠解決更多類似的問題。

3.數字化學習與創新

數字化學習與創新是指個體在了解和分析多種數字化工具之后，能夠有效地對資源進行管理，創造性地解決問題，最終完成問題，實現思維創新。具體有：①數字化創新，即利用數字化工具富有創造性地解決問題并進行創新，養成數字化創造的習慣。②數字化環境下的問題解決，就是要借助數字化技術和系統解決相關的問題。③數字化學習，即能夠識別數字化環境下的優勢和不足，并適應當前的環境。也就是說，我們要將在信息時代成長起來的“數字土著”培養成為信息社會合格的數字公民，并發展他們信息化學習的能力。

信息社會合格的數字公民能夠順利適應信息化的學習、生活、生產、交易、交流等生存方式，獲得在信息社會生存和實現自我發展的能力，從而成為能夠在信息社會中立足的公民?，F在的學生潛移默化地掌握了信息技術應用的基本方法與技能，并且具有利用網絡技術、借助圖形進行學習的能力。當然，具有較強信息技術應用能力的“數字土著”在現實世界中也存在著“網絡欺詐”等問題。可見，“數字土著”和合格的數字公民不完全吻合，他們還應該具有信息化學習的能力。

信息技術為新時代的學習帶來了諸多可能，實現了在傳統學習中不可實現的做法，為學生拓展了廣闊的學習空間。信息技術在學習中的廣泛應用，既創造了信息化的學習內容，也創造了信息化的學習環境，更創造了信息化的學習方式。信息技術教育的價值，不僅體現在為信息社會培養人才、實現國家現代化的社會價值之中，也體現在保障個人終身學習的個體價值之中。

4.信息社會責任

信息社會是通過創造、分配和針對信息的利用和整合等手段，形成社會經濟、政治和文化活動的形態。其中的社會成員在取得了信息技術便利的同時，也需要從文化修養、道德規范和行為自律等多個方面承擔起更大的社會責任，具體可以體現在：①遵守信息社會的基本規則，安全地利用信息，并維護好個體的合法權益，同時也能夠有效地維護其他人的利益和社會的公共安全；②能按信息社會公認的道德準則進行信息活動，并且養成良好的生活和學習習慣；③理解信息社會的多元化，具有參與信息社會建設的積極心態，并學會對多元化的社會進行包容。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]石 鷗.核心素養的課程與教學價值[J].華東師范大學學報（教育科學版） ，2016（1）：9-11.