基于教學實踐一體化的“雙師型”教師團隊建設研究

摘 要：文章課題組通過職業學校專業課教師參加企業實踐和專業培訓，增強實踐教學能力的培養及通過信息化教學手段的應用、調整實踐實訓課程的授課計劃和方式、舉辦校內技能大賽、參加全國職業院校技能大賽等一系列的教學改革措施，建設了一支“雙師型”的教師團隊，培養出了適應社會需求的技術技能型人才，增強了職業院校學生的就業競爭力，得到了用人單位認可。

關鍵詞：“雙師型”教師；企業實踐；信息化教學；實訓教學

中圖分類號：G451.2

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-02-07

課題項目：大連市教育科學規劃專項課題（TS2016029）研究成果。

作者簡介：汪國雅（1968—），女，蒙古族，遼寧康平人，大連市建設學校教師，高級講師，本科。

一、研究目的

本課題的研究目的分為三步，第一，專業課教師通過企業實踐和專業培訓增強自身的理論和實踐能力，促進自身的進步，進而增強理論與實踐教學能力；第二，學校通過教學改革、加大實踐實操課程教學以及舉辦技能大賽的形式，增強學生的學習效果；第三，也是最終目的，增強學生的就業競爭力，滿足用人單位的需求，更好地服務于社會。

二、研究意義

建設教學與實踐有機結合、一體化發展的“雙師型”教師團隊是提高教學質量、實現職業教育可持續發展的有效途徑。教學與實踐相輔相成，是一個有機統一體，專業教師的實踐經驗是提高教學質量的基礎，同時，教師完善理論教學能更好地指導實踐，兩者密不可分，同等重要。

但是，教學和實踐畢竟是兩個不同的領域，從內容到形式都有很大區別：教學是教師教授和學生學習的共同活動，是一種集體性雙邊活動；實踐則主要是教師個人或部分參加者的生產實踐活動。教學和實踐相結合意味著教師在擔負教學任務的同時要留出一部分時間參加生產實踐活動，且教師的生產實踐活動反過來會促進教學。所以，教師要處理好教學與實踐的關系，達到教學相長的目的。以促進教學實踐一體化為目標，積極開展“雙師型”專業教師團隊建設問題的研究，對進一步提高專業教學質量、實現職業學校健康、可持續發展具有十分重要的作用和現實意義。

三、研究假設

一是通過教師團隊建設，實現職業學校以教學為中心的教學、實踐一體化的高效發展。既提高教師團隊的整體素質，又體現教師個人的進步、實現教師個人價值。

二是通過教師團隊建設，使團隊成員取長補短、共同進步，以實踐促教學，提高教師的教學水平以及教學質量，使學生得到更多的訓練，增加學生的就業競爭力。

三是通過教師團隊建設，引導學生在學習中培養團隊意識，提高學習質量和終身學習的能力，助力學生未來發展。

四、研究背景

由于教學與實踐一體化和教師個人時間、精力、特長的局限性，導致目前教師的精神、工作壓力普遍較大，影響了教師的身心健康。為此，國內外學者對“如何促進教學實踐一體化”這一問題開展了一些研究，其研究成果和觀點歸納起來主要有：①建立教學與實踐相結合的激勵機制、評價機制、職稱評審機制等科學的管理制度；②實行校內分工，使教師分階段進行課堂教學與生產實踐；③提倡教師精講，減少教師授課時數；④相對集中教師授課時間，以解決教學、實踐之間的矛盾。從目前可查閱到的文獻資料來看，研究教學與實踐有機結合及一體化發展必要性、重要性、兩者矛盾問題等方面的研究成果較多；而關于如何協調教學與實踐之間的矛盾方面的研究成果較少，且以泛泛而談為主。所以，無論從專業教學與工程實踐角度還是從目前的研究動態方面考慮，都非常有必要開展對本項目的研究。

五、研究方法

1.研究程序

根據各門課程的特點，充分利用師資力量，提升教學效果。學校在進行教學團隊建設時，每門課程應由團隊討論課程教授內容、教學計劃、考試形式等，不得隨意而為。教師在教學過程中應注重學生的參與和互動，擴大微課等現代教學手段的運用范圍，結合專業課及專業選修課應用性強的特點，精心設計一套“課堂講授+課堂討論+現場教學+多媒體教學”體系，并配合必要的實地參觀，利用現代教學手段進行有關圖片的演示，再通過課程設計的具體應用。與此同時給出適當的時間進行課堂討論，讓學生充分發表自己對專業知識的理解和認識，最大限度地激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中有足夠的空間按照自己的需求，對有關知識進行取舍和消化使其在達到基本教學要求和效果的同時，實現個性化教育和創新思維培養的目的。不斷總結經驗，提升教師團隊的教學與實踐能力。

（1）根據項目管理的特點，以每個專業開設的專業課程為基礎，進行課題規劃，結合課程與工程實踐的關聯性，以教學為中心，進行教學實踐一體化項目的融合或設置。即把關系緊密、可相互促進的課程和實踐內容融為一個項目。

（2）按照項目建設的思想和方法，篩選不同條件的成員組建相關項目團隊。根據不同類型教改項目的內在客觀要求，結合各個教師的特長、興趣愛好等，合理組建一定時期內不同類型的項目團隊，并確定各項目負責人。教師團隊中既要有善于講課的教師，善于制作課件的教師，也要有善于動手操作的教師，使教師團隊成員合理搭配。

（3）根據項目團隊內部激勵機制、成員需求等方面的項目團隊建設思想和方法，結合團隊中教師的個人實際需求，從上課的工作量分配、課酬分配、課題經費支配使用和獎金分配、成果發表名次排列、教學考核分數分配等方面制定項目團隊內部的動態激勵機制和管理制度。

（4）根據教學改革的成效，從學校的教師年終考核制度、教學實踐一體化考核指標體系的建立、職稱評審辦法、加強項目負責人及團隊考核等方面，向有關部門提出促進“雙師型”教師團隊建設的方針、政策、制度、辦法等方面的建議。

2.研究方法

（1）團隊建設法。即如何應用項目組織和團隊建設的思想方法，根據每個教學實踐一體化項目的內在客觀要求和每個教師的特長、特點等，把不同年齡、性別、學歷、職稱、研究方向、教學經驗、實踐能力的教師組建成結構合理、整體實力較強、規模適中的不同類型的教師團隊，形成合理的內部分工和密切協作。這是專業教師積極開展有效合作，實現教學、實踐一體化的基層組織。

（2）項目管理法。每一階段的教學和生產實踐工作都是一個在一定條件下、具有特定目標的一次性任務，可以把它們看作“教改項目”，還可應用項目管理的思想和方法進行管理。從每項教學、工程實踐工作的特點及內在聯系出發，根據項目管理的思想方法，以教學為中心，把教學、工程實踐工作融合為“教改項目”，即形成若干個教學實踐一體化項目。

（3）外部支持體系。如何應用公司項目管理的思想和方法，建立職業學校教師團隊可持續發展的外部支持保障體系。教師團隊的高效運行與可持續發展，僅靠教師團隊這一基層組織的內部管理是遠遠不夠的，還必須有學校及其相關職能部門的大力配合和支持，如同公司中每個項目的高效運作和可持續發展離不開公司及其職能部門的配合與支持一樣。

（4）調查反饋法。第一，采用問卷調查法，以書面表格提出問題的方式搜集往屆畢業生工作情況資料，即調查者就調查項目完成表格的主要內容，填寫答案，然后回收整理、統計和研究。第二，對畢業生中的個案研究對象，加以調查分析，弄清其特點及其成長過程。第三，對企業對畢業生的需求情況進行調查，改革校內課程和內容設置，以培養出更好的適應市場需求的技術技能型人才。

（5）經驗總結法。在調查研究的基礎上，通過理論與實訓課程的案例教學實踐研究，構建和完善教學模式，針對實踐過程中的實際問題進行研討。分析利用和開發課題資源及教學手段，重新組織課程的教學形式、教學策略，不斷完善課程體系和教師的發展路線，撰寫論文和總結報告。

3.技術路線

（1） 項目團隊的組建要在尊重相關教師的意愿、教師自愿參加的前提下，由主任負責組建和關系協調。一般情況下，由主任負責確定各課程項目負責人，而具體課程項目的團隊成員由各課程項目負責人來負責組建。

（2）教師團隊內部激勵機制和制度建設，要在廣泛征求相關教師意見的基礎上形成初稿，然后組織相關教師討論，并經過問卷調查、投票等過程，多次反復修改完善后才能形成書面材料和規章制度。

（3）在運行過程中不斷進行團隊成員間的溝通和交流，在項目結束時要做好項目的總結評價工作。通過不斷地執行項目的總結評價，完善教師團隊建設的機制和各項制度。

（4）通過經常與學校各相關職能部門的聯系和溝通，積極爭取學校各相關職能部門對教師團隊建設的政策支持。

六、相關研究成果

1.教師的企業實踐及實訓室建設部分

課題立項以來，課題組教師及相關專業課教師在學校有計劃的安排下深入企業進行頂崗實習實踐，不僅增強了其分析解決工程實際問題的能力，為實踐教學積累了工程案例，還取得了相關證書，撰寫了實習報告。教師利用周末時間，參加大連市教育局組織的各種教師培訓，其中幾位教師參加了人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心舉辦的實踐指導能力培訓，取得了實訓指導能力合格證書。

在此基礎上，在大連建設學校（以下簡稱“我?！保┌徇w新校址的有利條件下，學校加強了實訓室的建設，在實訓室增加了電腦投影及學生桌椅，達到了理實一體化教室標準，同時購置了先進的實訓設備，購置了能夠滿足兩個班級同時上課所需的工具和材料，完善了實訓計劃、實訓任務書、實訓操作規則、成績考評辦法等內容，軟硬件設施都得到了極大改善，提高了實訓課堂學生動手操作的效率，取得了很好的綜合學習效果。

2.教學改革部分

課題自立項以來，課題組教師和相關專業課教師參加了企業實踐，繼而進行了一系列的教學改革。多年來理論教學有了一定的積累，所以，這次教學改革主要集中在理實一體化教學和實訓教學方面，突出了微課等現代教學手段的應用。我們把各專業、各學科的理實一體化和實訓課程的系列文件規范化、實用化，并不斷總結積累，同時為各相關專業創評省示范專業做足準備。學校教務部門組織了教師微課培訓及比賽，并選拔出優秀選手參加國家級、省市級教師微課比賽，課題組教師獲得了中國職業技術教育學會舉辦的全國中等職業學校建筑類專業“創新杯”信息化教學說課大賽一等獎等獎項。我們還就理實一體化教學和實訓教學改革的典型案例以附件（獨立文件）的形式分別對建筑施工、工程測量、建筑電氣、建筑設備四個模塊進行了總結。

3.校內技能大賽部分

校內技能大賽作為實踐實訓課程的總結與檢驗，我校已連續舉辦多年，并積累了一定的經驗。比賽中，不同項目有小組賽也有個人賽，我們的宗旨是學生人人都有參賽項目，盡量不兼項參賽。教師作為大賽的組織者，對各賽項評選出獲獎等級并進行表彰。這樣，每個學生都得到了鍛煉，從而培養每個學生的責任感、使命感和榮譽感。自本課題開題以來，課題組結合實訓內容和教師企業實踐的施工經驗，對技能大賽的內容又做了進一步的改進。課題組就我校歷年大賽情況進行總體總結分析，對各分項賽項的具體實施過程資料也以掃描件及復印件的形式作為佐證材料進行總結。

4.全國職業院校技能大賽

職業技能大賽是檢驗職業教育教學成果的平臺，近幾年來，我校的工程測量、工程造價、樓宇智能化、建筑給排水和建筑裝飾、建筑制圖等專業學生已參加過7屆全國職業學校中職組技能大賽，共獲得“11金22銀9銅”的好成績，被中國建設教育協會授予“全國職業院校技能大賽功勛學校”的榮譽稱號。全國職業大賽的先進理念及與兄弟學校的交流，反過來對我校的教學也起到了促進作用。

七、討論

職業教育目前仍然是我國整個教育體系中的短板，且還不能滿足社會對高素質勞動者的迫切需要，也不能滿足辦好人民滿意的教育的需要。貫徹黨的十九大精神，完善職業教育和培訓體系，發揮職業教育和技能培訓在建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍中的重要作用，因此，教師必須更加扎扎實實地努力工作。

（1）應進一步進行實訓課程、企業實習和畢業實習形式的研究，提高實習效果、注重企業需求。以建筑施工專業為龍頭，完善各學科的實訓計劃及實訓任務書內容，輻射各個專業。

（2）注重了解學生學習方式、學習效果，研究學生學習狀況和能力，以提高學生學習的積極性，加強教與學的配合。進一步加大現代教學手段的應用，提高學習效率。

（3）加強校企合作，建立穩定的企業實習基地，這不僅需要完成校企短期合作實踐教學，還需有一個總體規劃。同時，堅持加強青年教師的工程實踐能力的培養，真正實現陶行知先生所主張的“知行合一”“教學做合一”，建設一支更強大的“雙師型”教師隊伍，為我國職業教育保駕護航。

八、結語

“雙師型”教師團隊建設在教學中發揮了良好的作用，由主講教師牽頭負責教學團隊和課程建設，以教學團隊為核心，討論教學內容、教學手段、考試形式；幾年內保持課程師資隊伍的相對穩定，形成一支年齡結構合理的教學團隊。

加強實踐教學環節，增加實踐教學課時。建立穩定的實習基地，組織學生進行工程實際操作，在實驗室建立典型工藝試驗裝置，指導學生適時進行相關內容的實驗操作。我們通過對實訓課程、技能大賽的形式和內容的改革，提高學生的工程設計和解決實際問題的能力，提高學生就業的競爭力，得到用人單位的認可，課題研究才會達到預期目標。

參考文獻：

[1]高 鴻.新時代推進職業教育教師隊伍建設的思路與路徑[J].中國職業技術教育，2017（34）：116-120.

[2]紀也莉.“雙師型”教師的培養是中職學校發展的關鍵[J].成功（教育版），2012（22）：110-111.