初中物理教學情境創設問題及對策研究

謝建發

[摘 要] 隨著新課改的不斷深入，人們對于教育也越來越重視，而且我國的教育在近幾年來也得到了進一步的發展。物理是初中課程重要的組成部分。相對來說，物理知識比較抽象，比較復雜。要想使學生更好地掌握物理知識，就應該結合情境創設的教學手段，為學生營造輕松的學習環境，不斷培養學生自主學習能力、自我探究能力，促進學生全面發展。

[關鍵詞] 初中物理；情境創設；問題；對策

基于素質教育的具體要求，為了能夠使學生綜合發展，教師積極改變自己的教學手段以及教學方法。而情境創設這一教學模式，在物理教學過程中，得到了很好的應用。這種教學模式能夠將教材的內容與學生的生活情境有效結合起來，在一定程度上能夠激發學生的學習興趣，促進學生的求知欲，從而加深對知識的研究，不斷提高自身的能力。在初中物理教學過程中，應用情境創設這一教學模式，能夠收到良好的教學效果。

一、情境創設的概念

情境創設這一教學模式主要是指在具體教學過程中，教師深入細致地了解教材的內容，確定好教學任務以及教學目標，結合學生生活情境，突出學生的主體性，培養學生自主學習能力。情境創設這一教學模式符合素質教育的實際需求，對教學質量有著積極的促進作用。

二、初中物理教學情境創設存在的問題

1.情境創設教學流于形式

有很多教師在講課過程中，過于追求情境創設教學模式的應用，這就會導致情境創設教學模式流于形式，并不能夠有效促進學生的學習，也不能夠激發學生的興趣，甚至還會起到不同程度的消極作用。因為很多院校鼓勵教師采用情境創設教學方法，教師只是為了完成任務，沒有重視情境創設教學的質量，忽略了與教材內容的具體聯系，學生學習起來也比較枯燥乏味，漸漸會喪失對物理學習的興趣。

2.缺乏創新力

在初中物理課堂中，要想利用好情境創設教學模式，就必須帶有情感。教師要認識到，情境創設教學模式不是一種機械的方法，應該注意情感的投入，這樣才能夠與學生產生共鳴。從目前的實踐教學來看，缺乏必要的情感投入，不了解學生的需求，疏遠與學生之間的關系，在一定程度上會直接影響情境創設教學的效果。

3.不具備優秀的情境創設能力

情境創設教學模式是新時代的產物，部分教師還不能夠熟練應用情境創設教學模式，而且也不能夠深入細致地了解這一模式的具體概念，在教學過程中，會出現脫離教學內容的現象，甚至會加大學生對具體知識點理解的難度。教師不具備優秀的情境創設能力，無疑會降低情境創設教學模式的效果。

三、初中物理教學情境創設的對策

1.突出學生的主體性

在新課程教學過程中，一定要突出學生的主體性。而且要遵循以人為本的原則，要確保創設的情境能夠滿足學生的實際需求，能夠吸引學生的注意力，能夠有效激發學生的學習興趣，能夠使學生更愿意主動參與教學過程，最大程度地滿足學生的個性化要求。

例如，在具體學習“液體壓強”這一內容時，教師可以利用學生在日常生活中可以接觸到的飲料瓶，在飲料瓶上打幾個孔再注入水，這就可以吸引學生的注意力，之后再讓學生具體觀察出水的距離，引導學生總結出液體的壓強會隨著深度的增加而增大。在此過程中，可以讓學生自己動手操作，突出學生的主體性，發展學生的思維，使學生能夠自己總結，自己探索。

2.與合作學習相結合

對于初中物理教學來說，教師還可以結合實驗教學。應用實驗也能夠起到良好的教學效果。所以教師可以在實驗過程中創設情境。首先，教師一定要明確實驗的具體目的，之后再有針對性地創設情境，要確保實驗內容與情境相結合。在此要注意，一定要嚴格把控好實驗的氛圍，要使學生科學安全實驗，同時也要給學生留下充足的時間，教師要敢于放手，這樣才能夠激發每一個學生的學習興趣，為學生營造一個既輕松又嚴謹的實驗環境。與此同時，教師也要關注一些基礎薄弱的學生，要結合學生的自身特點，鼓勵這些學生發言，參與實驗活動。

例如，在學習“電流與電路的關系”這一內容時，教師可以根據學生的性格特點、性別、學習能力以及學習水平等具體因素，將全班同學分為幾個小組。每一個成員都應該擔當好自己的職責，比如有的成員設計電路圖，有的成員連接導線。在進行實驗時，教師要聯系生活實際，比如家中各種電器的電路設計圖，確保學生可以聯系實際，能夠利用所學到的知識，發現生活中的問題，縮短學生與物理知識之間的距離。通過這種方法，可以培養學生的動手能力，同時也可以激發學生的學習興趣。學生可以利用學習到的知識解決生活中的問題，對于日后的學習也能夠奠定良好的基礎。

3.注重情境問題的提出

初中生處在生理心理發育的特殊時期，求知欲望較強。教師在教學過程中，一定要合理利用學生的這一特點，啟發學生進行獨立思考，培養學生的獨立學習能力，使學生積極參與課堂討論，形成良好的學習氛圍。提出問題能夠激發學生進行思考，并且自己動手去解決問題。這就要求教師靈活應用提問的技巧。在教學過程中，可以適當進行提問，同時也可以結合學生的實際特點，為學生設置學習目標引導學生。必要的話，教師也要積極幫助學生解決問題，激發學生的想象力，提高學生學習效率。

例如，在學習“聲現象”的時候，教師在課堂導入時，就可以用塑料紙將音響包裹好，再放上半瓶礦泉水，之后播放音樂，提出問題：瓶中的水為什么會震動？生活中還有哪些類似的現象？通過具體問題的設置，能夠激發學生的求知欲。之后教師再進一步引導學生對教學內容進行深入的學習，有利于加深學生的印象。

4.情境創設生活化

在具體講解初中物理知識時，情境創設更加生活化，有利于學生對知識的理解。物理中的聲、光、力等內容，都與日常生活緊密聯系。所以，創設一些生活化的情境，更有利于縮短與學生之間的距離，與學生產生共鳴。

比如，在講解“光的折射”這一具體內容時，教師可以舉一個我們日常生活中常見的例子：當我們把筷子放在盛有水的水杯中，就會發現筷子被折斷了。或者也可以讓同學提出疑問，讓同學們想象，如果用斷樹枝去插水中的魚，由于光在水中會出現折射的現象，所以如果不能夠考慮到這一點，插中魚的概率就會很小。利用本節課所學到的知識，采取什么樣的方法才能夠最有效地捉住魚？通過具體情境的創設，能夠激發學生的探索精神，學生有著自主探究的欲望，紛紛想要解決這一難題，那么這就達到了情境創設的主要目的，使學生對物理知識越來越感興趣，從而提高學生的成績。

在初中物理教學過程中，有效地應用情境創設，無疑會提高教學的質量以及教學的水平，同時它能夠促進學生綜合發展。在具體實施情境創設教學模式時，教師要不斷豐富自己的專業知識以及教學技巧，可以向一些優秀的教師學習，針對目前存在的問題，積極采取措施加以解決。同時還應該注意，在授課過程中，要突出學生的主體性，要發揮好自身的引導作用，要有效利用實驗情境創設方法，使學生能夠合作學習，積極為學生營造出輕松的學習氛圍，使學生能夠把握物理知識的聯系。

參考文獻

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責任編輯 李杰杰