“三位一體”構建圖畫書閱讀的長效機制

陳燕明

[摘 要] 在幼兒園教育中，開展圖畫書閱讀需要創設良好的閱讀環境；教師以教學研討和課題研究為培訓載體，科學引領是開展閱讀的關鍵；與家長結盟，家庭推進是開展閱讀的助力。這三方面構成了相輔相成的關鍵要素，“三位一體”構建圖畫書閱讀的長效機制，培養幼兒閱讀興趣和良好的閱讀習慣，將讓孩子們終身受益。

[關鍵詞] 幼兒教育；圖畫書；閱讀

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”幼兒園以圖畫書閱讀為主的的閱讀活動，既是播種閱讀興趣和閱讀習慣，更是通過閱讀感受和表達，使幼兒獲得最重要的書面語言學習經驗。它為幼兒搭建了豐富的閱讀平臺，形成愛閱讀、會閱讀、享受閱讀的態度，為建立快樂自信的人生觀奠定了基礎。

一、營造良好閱讀氛圍

開展圖畫書閱讀應從閱讀的硬環境和軟環境兩方面來著手營造“閱讀氣場”，打造閱讀氛圍。

（一）閱讀硬環境的設置

硬環境包括幼兒園、班級、家庭社區等的環境因素。幼兒園要營造閱讀氣場，創設書香校園文化氛圍。首先，將幼兒園設置成為閱讀樂園，有繪本制作坊、繪本劇場、賞閱長廊、親子閱讀室等，購買適合幼兒各年齡段閱讀的圖畫書、聽讀設備、書柜等，讓幼兒園隨處有書，孩子在幼兒園里隨時可以看書，讓閱讀活動融入到幼兒一日生活中。其次，在班級環境布置中，從課程設計開始，以一本圖畫書為一個單元內容，布置閱讀主題墻，準備閱讀活動材料，設置圖書角、閱讀區、小劇場等為幼兒創設一個良好的閱讀環境。為了拓寬早期閱讀的途徑，營造良好的閱讀氛圍，實現“靜態”閱讀與“動態”閱讀的相互結合。再次，在家庭閱讀中，要營造良好的家庭閱讀物質環境，為幼兒準備專門的閱讀角，配備專門的小書架、小桌椅，提供豐富多樣的適合幼兒年齡特點的閱讀素材，引導孩子走上閱讀之路。

此外，從多元閱讀的角度看，幼兒園提供給幼兒閱讀的圖畫書，還應包含故事類、詩歌類、散文類和知識類的圖畫書。這些不同類型的圖畫書在閱讀內容、價值觀念、文體形式和審美表現等方面具有獨特功能。已有研究發現，科學知識類圖畫書所包含的科學性的語言學習機會，對于兒童未來的學業發展具有不可忽視的作用。

（二）閱讀軟環境的設置

軟環境設置是指讓幼兒在圖畫書閱讀中能感受到寬松自由的閱讀氣氛，從心理上感到平等舒適。我們需要讓幼兒在毫無壓力的氣氛中閱讀，老師和幼兒共讀，幼兒和幼兒一起猜讀，共同享受圖畫書閱讀的樂趣，共同分享圖畫書有趣的畫面，一起討論圖畫書中的人物角色，不斷豐富幼兒的詞匯量。教師采用靈活多變的方法，激發幼兒閱讀的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學習，在學習中活動，從而達成積極主動、卓有成效的閱讀效果。

實踐證明，幼兒園為幼兒創設豐富多彩的閱讀環境和濃厚的閱讀文化氛圍，營造出極具創意和美感的環境，激發孩子的興趣，引導他們主動閱讀、快樂閱讀、享受閱讀、愛上閱讀。

二、培育優秀導讀團隊

教師以教學研討和課題研究為培訓載體，不斷提高自身的文學素養，科學引領是開展閱讀的關鍵。教師既要樂做閱讀“點燈人”，又要有引領閱讀的底蘊。

（一）閱讀素養師為先

要讓幼兒喜歡圖畫書閱讀，教師承擔著引領和指導的重任。教師需要不斷學習，拓寬自己的視野，按學期制訂個人讀書計劃，以提升自己的知識水平和人文素養；教師要經常走進圖書館、閱讀室，多讀有關早期閱讀的理論書籍，形成愛看書的習慣，同時，還要進行多方位、多層次的閱讀，豐富教師自身的閱讀水平。

（二）包容激勵播種子

教師要呵護幼兒心中閱讀的種子，根據不同年齡幼兒的個性特點和心理需要，營造民主、寬松、自由、包容的師幼關系。教師不再是自我權威的維護者，而是幼兒自主閱讀的激發者、培養者和欣賞者，尊重每一位幼兒，多鼓勵、多表揚、多支持、多接納，使幼兒能夠在閱讀中自由思考、自主選擇和做出決定。教師就是點燃孩子閱讀的那盞明燈。

（三）多維評價激興趣

在開展圖畫書閱讀活動時，教師采用正面的激勵性語言，注重多維評價尺度，讓幼兒在閱讀中體驗成功，產生自信，從“要我讀”到“我要讀”，不斷產生閱讀熱情。教師與幼兒的交流要選擇開放性的、幼兒感興趣的話題，并且鼓勵幼兒的每一次主動表達，使其能夠在這種寬松的氛圍中放開膽子開口說話，體驗與小伙伴交流的樂趣，滿足幼兒語言交往的需要，發展幼兒童真稚嫩的話語。

（四）教學研討成常態

教師是實施圖畫書閱讀的核心，教學研討是教師們提高教研水平最有效方法之一。幼兒園要提高教師的專業水平，必須開展教學研討活動，并使之常態化。如每學期組織開展不同年齡段的閱讀研討課，每月開展以圖畫書閱讀教學活動為中心的集體備課、教案觀摩活動，每周進行有關圖畫書閱讀的理論教研學習，我們倡導教師閱讀優先，教師需要分析每一本圖畫書的內容、主題和形式特征等，通過研討、磨課，老師從對圖畫書的文本分析到教學策略，到挖掘圖畫書蘊含的價值內涵，再到教學反思的撰寫，在研討交流中不斷碰擦出新火花，教師的教研能力、業務水平會進一步提升。

（五）園本培訓促成長

幼兒園要重視教師培訓工作，通過走出去、請進來等多種形式讓老師們了解幼兒教育最前沿的信息，了解幼教大環境的研究資訊，掌握更先進的研究理念，幫助老師們理清思路，對研究方向、研究策略、研究方法等給予卓有成效、富有建設性的指導。幼兒園既要立足本園的實際，針對本園教師的業務水平情況開展教研活動，也要邀請相關專家和名師來園，讓專家和名師與老師們進行面對面交流，學習圖畫書閱讀指導理論，交流圖畫書閱讀的教育方法，解答老師們教學活動中的疑惑。幼兒園要善于借助外部資源，把握機會組織教師去觀摩學習，參與體驗式培訓，讓教師不斷產生自我效能，促進其不斷進步。

（六）課題研究導發展

教師在開展圖畫書閱讀的過程中會碰到許多困惑和問題，幼兒園要將這些問題聚焦并提升到課題研究的層面，成立課題研究小組，制定課題研究開展工作的進程。在課題組的帶領下，各班圍繞幼兒園大課題開展小課題的研究，老師們3—5人成立小課題研究小組，開展圖畫書教育活動行動研究。在課題研究過程中，教師特別注重課題研究的每一個細節及資料的收集，無論是幼兒的作品、教師的觀察記錄、隨堂筆記、幼兒活動的資料、課例的視頻，還是家長的親子閱讀感悟，都要進行收集和整理。課題研究一路走來，伴隨著老師們成長，基于實踐的課題行動研究更能引起教師的思考，能更好地促進教師閱讀教學的開展。

三、創建閱讀共同體

在推進圖畫書閱讀中，家長參與和支持不可或缺。與家長結盟，家庭推進是開展閱讀的助力。在圖畫書閱讀中家長和幼兒園牽手閱讀之路，產生的將是1+1>2的效果。

（一）孩子需要有溫度的閱讀

松居直先生在《我的圖畫書論》中強調了讀書給孩子聽的重要性：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的。這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。當父母或朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中?！痹谟變浩?，閱讀的感受有時候比閱讀的內容更重要，在家長和幼兒共讀的過程中，“孩子需要有溫度的閱讀”，孩子挨著父母的身體，聽著父母心臟的跳動，感受著愛的脈搏，幼兒很容易感受到父母對閱讀的態度。當父母帶著積極的心態去品味優秀的圖畫書時就會發現，其中的哲理不僅能夠惠及幼兒，也同樣會滋養我們成人的心靈。

（二）家園結盟牽手閱讀之路

在開展圖畫書閱讀活動中，要倡導家長每天堅持給孩子讀書，倡導家長每天和孩子共讀15分鐘，倡導家長經常帶孩子到圖書館、閱覽室等場所感受讀書的氣氛，培養幼兒的閱讀興趣。教給家長如何選擇不同種類的圖畫書的方法，如3—4歲的孩子，他們的視覺捕捉相當敏銳，喜歡明亮的色彩，挑選的圖畫書最好是簡單清晰，不要過于抽象；4—5歲的孩子，其專注力持續延長，但依然活潑好動，喜歡的角色是“非同常人”，他們閱讀的圖畫書最好是故事情節緊張曲折，重復的、可預測的圖畫書；5—6歲的孩子，其生活經驗擴大，詞匯量不斷增加，想象力較豐富，可以選擇多層面不同題材的圖畫書。幼兒園每月向家長、幼兒推薦優秀圖畫書，使幼兒主動接觸、自主選擇圖畫書，讓幼兒從多元的角度獲得更多學習和情感的體驗，并從中獲益。

總之，閱讀氛圍的創建，教師素養和課題引領，家園牽手合作導讀，這三方面構成了相輔相成的關鍵要素，“三位一體”構建圖畫書閱讀的長效機制，在幼兒園教育中開展圖畫書閱讀，培養幼兒閱讀興趣和良好的閱讀習慣，將讓孩子們終身受益。

責任編輯 滿令怡