小學數學“偽生活化”教學現狀及其應對策略

李梅林

【摘要】數學是一項重要的科目，對于很多小學生來說學好數學具有一定的難度，若是數學基礎打不好，則會影響到日后的學習。為此，在小學數學教學中，教師要采用通俗易懂的方法進行講解，讓學生容易接受。生活化教學方法將教學與生活緊密相連，使學生從熟悉的事物中掌握數學知識，但是，在現如今的小學數學教學中，出現了“偽生活化”教學現象，根本無法獲取良好的教學效果。本文對小學“偽生活化”教學現狀進行分析，并探討有效的應對策略。

【關鍵詞】小學數學 偽生活化 教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0090-01

前言

在小學數學中采用生活化教學能夠使學生認識到數學的重要性，并且從身邊發現數學的知識的存在，對激發學生數學興趣具有積極的意義。但是，很多數學教師對生活化教學的內涵理解并不全面，致使在教學中出現了嚴重的偽生活化的現象，獲取的教學成果十分不理想。

一、偽生活化教學現狀

生活情境的運用是生活化教學常用的方法，但是，教師在進行教育時，把將生活情境引入課堂，可以為學生創造良好的學習環境，縮小學生與知識之間的距離感，使學生自主學習新知識，產生學習數學理論的興趣，而不是以前那種強烈恐懼的學習態度。從科學的角度看，把生活化教學引入學生的生活和學習中，符合地方教育發展的目標。運用生活化教學能極大地提高學生的學習效果和課堂互動能力。只有一些教育家在理解生活化教學時，存在著教育的偏差。他們認為，生活化的情境是為學生創造封閉、完美的生活情境，產生華而不實的現象，學生的學習效率沒有提高[1]。例如，小學教師的計算問題進行了計算，在學生買水果，老師也負責大部分的能量來裝飾藥房的場景，讓學生在課堂里購買，導致課堂混亂無序，教學現場純屬娛樂，而忽視了學習。

其次，信息量過大，小學數學教師在教學活動中使用生活化教學時，生活信息的收集過大，這也是導致偽生命濫用的主要原因。大量的信息收集導致學生理解和記憶知識點的能力，導致學生無法解決信息問題。因為小學生剛剛進入校園，他們的文化很弱，很年輕，所以他們接受和處理信息的能力很弱。在這種情況下，如果老師提供太多的信息，學生就會失去分析和學習失敗的能力。生活化教學模式的出現，主要是教師將信息引入教育教學活動，并利用信息有效地與學生建立聯系，使學生能夠感受到情境的再現。但是教師不能合理地利用生活化教學對學生主體地位的優勢，沒有建立起，而是從我們自己的角度來看，導致一些知名的信息成人沒有與學生接觸，所以學生不了解現象和信息率頻繁的現象。例如，當一名教師教授概率教學時，他使用股票信息應用，因為學生的年齡很小，而且他與股票沒有聯系，這些信息帶來的弊端極大地影響了學生的數學學習效果。

二、生活化教學策略的實施

1.從學生日常生活經驗著手

在日常生活中，不難發現很多現象隱藏著科學知識，只要深入研究，就會發現數學在生活中無處不在，為此，教師在開展小學數學教學工作時可以從日常生活現象著手，抓住學生的生活經驗，將現實生活中的數學運用到課堂中，鼓勵學生從生活中發現數學知識，并不斷去探究，不斷去摸索，將生活中所積累的數學知識與課本中的知識聯系起來[2]。教師在教學過程中，可以靈活的使用學生生活經驗，了解學生所掌握的數學知識與數學現象，并針對性的開展教學工作。例如，在進《正方形》的教學中，教師首先讓學生回想在生活中哪些圖形是正方形，學生紛紛說豆腐、地板磚……都是正方形。然后讓學生用小木棒制作正方形，研究正方形的特點，四個邊是否是相同的長度。從學生的自身經驗著手，學生能夠更深入的了正方形的性質，對正方形知識記憶更加深刻。

2.從生活中提取教學素材

數學知識常常抽象難懂，尤其是對于低年級的教師要激發學生的學習興趣，可開展生活化教學活動，在日常生活中挖掘數學教學素材，將去運用到教學工作當中，一方面是將數學知識簡易化、形象化，另一方面是數學知識的拓展，加深學生對知識的理解[3]。教師根據教材中的呢榮，引導學生去發現生活中與之相關的數學現象，與學生一起在學習數學的過程中，尋找生活中的數學素材，教師可以采用組織學生合作學習的方式開展該項活動，學生以小組為單位，去感知生活中的數學現象。例如，在學習加減法時，教師可以讓學生利用放學的時間去數一數公交差上有多少人，從家里到學校公交車上來了多少人，下車了多少人，然后計算出公交車上還剩下多少人[4]。教師從生活中提取素材，學生瞬間感受到數學離自己并不遠，在生活中處處都存在數學，對建立學生學好數學的信心具有催化作用。

3.創造生活化的情境教學模式

情境教學模式是小學數學教學中常用的一種教學方式，教師常常采用情境教學方法來激發學生的興趣，在情境教學中，融入生活化教學模式，將生活中具有啟發性、趣味性的問題融入到情況教學設計中，學生通過結合現實生活現象思考數學問題，可有效激發學生的學習興趣。在情境設計中，教師所創造的問題，可以是單純的數學問題，也可以是一個小故事，也可以一個小視頻或者是實驗，但是，這些問題必須要具有啟發性，與生活緊密相連。例如在學生學習了“比和比例”后，教師可以把學生帶到操場上，讓學生測量計算旗桿的高度。旗桿很高，學生開始可能不知所措，這時教師可以拿一根竹竿，筆直地插在操場上，讓學生測量竹竿和竹竿的影子的長度，然后啟發學生利用比和比例的知識，測量旗桿影子的長，算出旗桿的高[5]。在這樣的實踐操作活動中，學生獲得了知識，鍛煉了利用所學知識解決實際問題的能力。

三、結束語

在小學數學教學中，教師已經認識到生活化教學的重要性，但是，在教學中常常弄巧成拙，出現了“偽生活化”教學現象，不僅僅沒有達到預期的教學效果，而且還讓學生對數學產生厭惡。為此，教師應對自己的教學方式重新進行定位、思考，從學生熟悉的生活著手，選擇適合的素材、營造生活化場景，讓學生回歸生活學習數學，學習難度在冥冥之中降低，從而獲取理想的教學效果。

參考文獻：

[1]唐增艷.小學數學教學“偽生活化”及其應對策略分析[J].課程教育研究，2017（45）：150-151.

[2]李崇偉，劉靜.小學數學教學“偽生活化”及其應對策略研究[J].生活教育，2016（09）：72-73.

[3]阮新春.小學數學教學中“偽生活化”的改變策略[J].數學大世界（中旬），2016（08）：27.

[4]張玉平.小學數學教學“偽生活化”及其應對策略研究[J].新課程（小學），2016（11）：26.

[5]曾春蓮.芻議小學數學教學的“偽生活化”及對策[J].初中生優秀作文，2015（18）：82.